王嬌+劉龍

【摘要】教師如何合理、充分運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，解決教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 信息化模型

【中圖分類(lèi)號(hào)】TU204-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0233-02

通過(guò)對(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)手段的歸納分析總結(jié)，為符合教學(xué)改革的要求以及順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)在建筑工程課程中我們進(jìn)行了信息化教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。以下將以建筑結(jié)構(gòu)課程中模塊內(nèi)一課程為例，介紹整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程。

一、教學(xué)分析

建筑結(jié)構(gòu)是“土木工程檢測(cè)專(zhuān)業(yè)”一門(mén)重要的必修課程，選取教學(xué)模塊中：梁的受力縱筋計(jì)算內(nèi)容為大家作詳細(xì)介紹，在章節(jié)學(xué)習(xí)中占2學(xué)時(shí)。

1.教材選用：傳統(tǒng)教材重理論，因此我們?yōu)橥怀雎殬I(yè)能力培養(yǎng)的概念，將教材與行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

2.崗位能力分析：根據(jù)土木工程檢測(cè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定了本任務(wù)模塊的知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)，并把培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)，自主學(xué)習(xí)等意識(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

綜合以上分析，確定了本模塊的重點(diǎn)為：梁的構(gòu)造要求及識(shí)圖，難點(diǎn)是：梁的受力縱筋計(jì)算，拓展內(nèi)容為梁的信息化模型制作。

課程授課對(duì)象為土木工程檢測(cè)二年級(jí)學(xué)生，他們的特點(diǎn)是：對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體內(nèi)容感興趣，且動(dòng)手能力強(qiáng)，但是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，空間想象力較弱，比較厭倦知識(shí)的滿堂灌輸。

所以我們將采用的信息化教學(xué)方式進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，以三維代替二維，以微課、情境導(dǎo)入視頻等代替?zhèn)鹘y(tǒng)課前預(yù)習(xí)，以求教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際崗位能力對(duì)應(yīng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)職業(yè)教育改革要求，基于實(shí)際項(xiàng)目工作的全過(guò)程，以及符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，具體實(shí)施如下：

總?cè)蝿?wù)為：完成實(shí)際項(xiàng)目中梁的受力縱筋計(jì)算與信息化模型制作，分三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施并在每一教學(xué)環(huán)節(jié)后完成對(duì)應(yīng)子任務(wù)。三大教學(xué)環(huán)節(jié)，分別采用了不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，其中教學(xué)環(huán)境有：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、大數(shù)據(jù)平臺(tái)、多媒體教室。教學(xué)方法有：情景導(dǎo)入法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，分組討論法。

在課前、課端、課中、課尾、課后五個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿：微課、授課錄像、BIM建模等多種教學(xué)手段及資源的綜合應(yīng)用。

三、教學(xué)過(guò)程

以下從兩方面闡述教學(xué)實(shí)施過(guò)程：總?cè)蝿?wù)實(shí)施過(guò)程：1.下發(fā)任務(wù)單；2.自主學(xué)習(xí)；3.分組討論后填寫(xiě)任務(wù)單并在課上進(jìn)行展示說(shuō)明。教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及提出的疑惑，利用BIM方向REVIT軟件、藍(lán)墨云班課、大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行講解答疑。

教師針對(duì)下發(fā)的子任務(wù)單匯總及平時(shí)表現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中給出各階段成績(jī)。最后依據(jù)完成的任務(wù)成果進(jìn)行模型制作。在此過(guò)程中，為與實(shí)際項(xiàng)目相符，引入校企合作專(zhuān)家進(jìn)行講解答疑和點(diǎn)評(píng)，增加學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力。評(píng)價(jià)結(jié)果師生可同步在平臺(tái)查看及互動(dòng)。最終通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)、企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，按不同權(quán)重給出該項(xiàng)任務(wù)的綜合成績(jī)。平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)占總成績(jī)40%，各項(xiàng)子任務(wù)各占相應(yīng)比例。

四、一次課的實(shí)施過(guò)程

1.引入情景思考進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻而進(jìn)入思考。教師結(jié)合前導(dǎo)課程建筑力學(xué)分析梁構(gòu)件受力過(guò)程，進(jìn)行初步啟發(fā)講解。得出結(jié)論：工程中，需將梁設(shè)計(jì)成適筋梁。提出問(wèn)題：如何避免超筋、少筋梁的出現(xiàn)？從而進(jìn)一步提出：配筋率的概念。除教師講解外，學(xué)生可通過(guò)藍(lán)墨云班課、世界大學(xué)城等平臺(tái)獲得相應(yīng)知識(shí)信息。

2.課堂實(shí)施的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)藍(lán)墨云班課中教師發(fā)起的頭腦風(fēng)暴進(jìn)行即時(shí)隨堂討論和測(cè)試，教師可通過(guò)藍(lán)墨云班課中統(tǒng)計(jì)的學(xué)生答題情況及時(shí)了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)掌握的程度。此外，企業(yè)專(zhuān)家也加入到課程中，從平臺(tái)考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而更好的解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)。

五、教學(xué)效果與創(chuàng)新

經(jīng)過(guò)三學(xué)期的信息化教學(xué)的介入，與傳統(tǒng)教學(xué)相比效果明顯。通過(guò)信息化教學(xué)手段使課堂生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)、BIM模型制作有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從抽象到具體；通過(guò)實(shí)驗(yàn)視頻、微課、隨堂測(cè)試等手段便于學(xué)生由淺入深掌握知識(shí)點(diǎn)。

運(yùn)用BIM模型，不僅讓學(xué)生提前掌握與崗位需求對(duì)應(yīng)的技能，且在整個(gè)建模過(guò)程中，貫穿所學(xué)平法知識(shí)，鞏固提升了學(xué)生結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀應(yīng)用能力，大大提升了專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。運(yùn)用大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+資源，實(shí)時(shí)了解行業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，學(xué)生更直觀形象了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能更好的拓展與鞏固。

作者簡(jiǎn)介：

王嬌（1984.1-），女，漢族，四川資陽(yáng)人，碩士研究生，副教授，研究方向：建筑工程。

劉龍（1984.6-），男，漢族，貴州人，本科，講師，研究方向：城市規(guī)劃。endprint