滕寧
【摘要】英語是一門語言學(xué)科,但是在實(shí)際生活中缺少運(yùn)用英語進(jìn)行交流的環(huán)境,因此為了讓每一名學(xué)生都能高效地學(xué)習(xí)英語,都能有用英語進(jìn)行交流的機(jī)會,教師就必須在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),并促使小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化,從而提升英語教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 英語 有效性
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)43-0114-02
小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或者團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),組員之間有著明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代重要的教學(xué)方法之一,是新課改積極倡導(dǎo)的適合中學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)方法之一,它是學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行溝通,學(xué)會用英語進(jìn)行交流的重要途徑,它能調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性,它能提高每一位學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)依然存在一定的問題,如小組各個成員之間能力不同使組與組之間無法進(jìn)行公平競爭;如小組成員之間討論與學(xué)習(xí)或英語無關(guān)的話題;如表現(xiàn)欲望強(qiáng)和基礎(chǔ)好的學(xué)生積極發(fā)言,基礎(chǔ)不好的學(xué)生只能充當(dāng)配角等等。因此,我們必須采取有效的措施規(guī)范小組合作學(xué)習(xí),真正發(fā)揮其價值,提升英語教學(xué)的有效性。
一、進(jìn)行科學(xué)合理的分組和分工
要使小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范化,首先必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。各個小組的成員應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定,應(yīng)充分考慮到學(xué)生的成績、性別、性格和家庭教育因素等等,盡量做到組內(nèi)優(yōu)差搭配,力求使每個小組的水平保持相對均衡,以便創(chuàng)設(shè)組內(nèi)互助,組間競爭的小組合作機(jī)制,并且小組成員以四至六人為佳。其次,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要引導(dǎo)組員進(jìn)行合理的分工。如各小組都要確定一名組長;如教師制定好小組學(xué)習(xí)目標(biāo)后小組長要制定具體的組員分工。通過對小組進(jìn)行科學(xué)地分組,合理地分工,確保每一名學(xué)生都能通過小組合作學(xué)習(xí)有所收獲與進(jìn)步,甚至能夠起到優(yōu)等生幫扶學(xué)困生的目標(biāo),從而在提高每一名學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時提升英語教學(xué)的有效性。
二、小組合作在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用
英語學(xué)科本身的教學(xué)內(nèi)容決定了教師可以靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)。
首先是小組合作預(yù)習(xí)新課。教師需要提前把預(yù)習(xí)的課文以及要求告訴學(xué)生,引導(dǎo)小組中的每位組員先是自己查新單詞,翻譯課文或?qū)υ挘碇攸c(diǎn)詞組、句型和語法,自己能夠明白的就不需要進(jìn)行小組討論,明白不了的可以互相之間學(xué)習(xí)討論,小組討論后還是沒有明白的就記錄下來等待教師上課時進(jìn)行講授。
其次是小組合作記憶單詞。在英語學(xué)習(xí)過程中,單詞記憶一直是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的瓶頸。由于教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等多方面的原因,教師不會安排大量的課堂時間用于學(xué)生記單詞,這就需要學(xué)生在課下利用小組合作進(jìn)行互相督促與幫助。教師可以適時地舉行小組記單詞競賽,看看哪一小組的組員正確率高、用時短,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊榮譽(yù)感,從而引導(dǎo)全班學(xué)生形成互幫互助和你爭我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。
再次是小組合作表演對話。英語教材中的對話一般都有不同的角色,學(xué)生通過小組表演對話能夠從對話語氣和感情中提升語感,并充分提升自己的英語表達(dá)能力和聽力。例如我們在學(xué)習(xí)初中英語《Is this your pencil?》這篇課文時,教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的對話進(jìn)行小組合作表演,教師還可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言材料和貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景對話來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞和練習(xí)重點(diǎn)句型的目的。如小組成員之間可以拿著對方的學(xué)習(xí)用具按照一定的順序互相問“Is this your ruler?”,“Is that his book?”,“Is that her eraser?”學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答“Yes,it is.”,或者“No,it isnt.”。學(xué)生在進(jìn)行小組合作表演的時候,教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生和自己一起從對話者的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、語言表達(dá)是否有感情、組員分工是否合理等各方面對不同的小組進(jìn)行評價,評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組并給予獎勵。通過小組合作表演對話鍛煉學(xué)生的英語語感,口語表達(dá)能力和英語語言組織思維能力,提升英語教學(xué)的有效性。
總而言之,越來越多的一線教師嘗試著結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施教學(xué),通過對小組成員進(jìn)行科學(xué)合理地分組和分工,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)、小組合作記憶單詞和小組合作表演對話來規(guī)范小組合作學(xué)習(xí),從而提升英語教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
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