汪玨

摘 要： 本文對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究，提出了寫(xiě)作教學(xué)中詞塊應(yīng)用的模式，即提取詞塊—內(nèi)化詞塊—應(yīng)用詞塊，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例做了闡述。

關(guān)鍵詞： 詞塊策略 初中英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其基本功能是交際，“寫(xiě)”的能力要求較高。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能提出了明確目標(biāo)，要求使用連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，收集和準(zhǔn)備素材寫(xiě)作，并在教師的指導(dǎo)下修改。盡管英語(yǔ)寫(xiě)作在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，但據(jù)中考調(diào)查顯示，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)卻是所有題目中得分率最低的。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師層面

在日常教學(xué)中，由于一些學(xué)生的作文內(nèi)容較貧乏，句式和語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，結(jié)構(gòu)和邏輯邏輯關(guān)系混亂，老師要一一批改點(diǎn)評(píng)。某些老師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，選擇在初一初二時(shí)放棄英語(yǔ)寫(xiě)作，到初三時(shí)再突擊。但是筆者認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這種突擊性的訓(xùn)練可能會(huì)使部分學(xué)生在短期內(nèi)寫(xiě)作水平有所提高，但還有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的訓(xùn)練，在最后階段不能有所突破。

2.學(xué)生層面

某些初中學(xué)生一遇到英文寫(xiě)作就感到頭疼，因?yàn)樗麄儾恢涝撊绾温涔P。學(xué)生通常是寫(xiě)作時(shí)先想好中文句子，再翻譯成英語(yǔ)，這種寫(xiě)作方式不符合英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，錯(cuò)誤百出，詞不達(dá)意。

3.問(wèn)題成因

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用“布置寫(xiě)作任務(wù)—學(xué)生上交寫(xiě)作內(nèi)容—老師批改”這種傳統(tǒng)方式是造成寫(xiě)作教學(xué)效率較低的原因。有時(shí)候?qū)W生根本就看不懂作文本上密密麻麻的批改，更不知道如何改正，甚至有些學(xué)生根本就不看批改后的作文。

在近年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者開(kāi)始探究運(yùn)用詞塊教學(xué)策略進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，希望逐步提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、詞塊教學(xué)策略

1.詞塊策略應(yīng)用在英語(yǔ)寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)

詞塊是介于詞與句子之間的多詞現(xiàn)象，有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)固定、搭配意義穩(wěn)定和特定的語(yǔ)用環(huán)境特定等特點(diǎn)。詞塊的運(yùn)用可以減少語(yǔ)言錯(cuò)誤，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以直接從記憶庫(kù)中提取詞塊，組成比較符合語(yǔ)法規(guī)律的句子。

2.詞塊學(xué)習(xí)策略在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

筆者認(rèn)為詞塊學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有三個(gè)基本步驟，即：輸入詞塊—內(nèi)化詞塊—輸出詞塊。

（1）識(shí)別提取詞塊，實(shí)現(xiàn)有效輸入。

《牛津初中英語(yǔ)》教材每個(gè)單元均圍繞單元話(huà)題的寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生的寫(xiě)作提供豐富的語(yǔ)言素材，提供大量的主題詞塊，教師可以從課文內(nèi)容入手，拓展教學(xué)內(nèi)容，組織他們討論感興趣的話(huà)題，并引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)言素材，積累詞塊，建立豐富的語(yǔ)料庫(kù)，以備在寫(xiě)作中應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)9A Unit 2顏色時(shí)，筆者就發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找很多與顏色有關(guān)的詞塊：a white lie，a blue movie，green hand，a black sheep等。針對(duì)近年來(lái)安徽省的中考作文寫(xiě)作，筆者幫助學(xué)生從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上建構(gòu)語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生使用下列詞塊組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，如：I think that， I believe， In my opinion， first， then， finally， whats more等。詞塊中這些固定句式和語(yǔ)篇框架能夠幫助學(xué)生合理組織文章結(jié)構(gòu)，形成清晰的文章整體框架，增強(qiáng)所寫(xiě)文章的條理性和連貫性。

（2）內(nèi)化詞塊。

內(nèi)化詞塊是指教師利用各種活動(dòng)使學(xué)生將學(xué)到的詞塊知識(shí)融合成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，唯有這樣，詞塊才能在寫(xiě)作中發(fā)揮作用。教師可以通過(guò)以下活動(dòng)進(jìn)行詞塊內(nèi)化。

①改寫(xiě)同義句。

學(xué)生通過(guò)改寫(xiě)同義句，可以加深對(duì)同義詞塊的理解，增強(qiáng)生成句子的能力，為豐富寫(xiě)作語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。

②復(fù)述課文，加深詞塊記憶。

復(fù)述課文是強(qiáng)化詞塊記憶的有效方式。在每個(gè)單元的Reading中，教師可以摳掉一些關(guān)鍵性的詞塊，學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文，練習(xí)在語(yǔ)篇層面上記憶應(yīng)用語(yǔ)塊，達(dá)到整合詞塊、生成語(yǔ)篇的目的。

③優(yōu)化聽(tīng)寫(xiě)方式，從被動(dòng)到主動(dòng)。

聽(tīng)寫(xiě)可以作為一種有效的檢測(cè)詞塊的方式。聽(tīng)寫(xiě)者需要區(qū)分和識(shí)別語(yǔ)音刺激中的詞塊，把它們與記憶中存儲(chǔ)的相關(guān)語(yǔ)言符號(hào)相對(duì)應(yīng)，理解其語(yǔ)言意義，最后將其正確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)。筆者采用詞塊聯(lián)想、詞塊改寫(xiě)和詞塊猜測(cè)等方式進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。例如，筆者會(huì)聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)動(dòng)詞詞組如come up，然后，讓學(xué)生盡可能多地寫(xiě)出和come有關(guān)的詞塊，又如聽(tīng)寫(xiě)look after時(shí)，讓學(xué)生把表示“照顧”的詞塊有take care of/care for都寫(xiě)出來(lái)。這些同義詞塊能幫助學(xué)生在寫(xiě)作中靈活選詞，恰當(dāng)表達(dá)，而不是寫(xiě)出千篇一律的文章。

（3）提升詞塊輸出能力。

將輸入和內(nèi)化的詞塊運(yùn)用到寫(xiě)作中，通過(guò)激活詞塊、提取詞塊、通過(guò)命題作文、半命題作文等寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生順利地輸出詞塊，達(dá)到準(zhǔn)確而流暢地完成寫(xiě)作任務(wù)的目的。

①激活并提取詞塊。

教師可以用Brainstorm的方式幫助學(xué)生激活相關(guān)話(huà)題的詞塊。以9A Unit 1為例，筆者事先設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題：Who is your best friend？ What do you think of him/her？ Can you use some phrases to describe him/her？學(xué)生回答后，可以激活在本單元Reading中一系列描寫(xiě)人的性格特征及能力的詞塊。教師可以指導(dǎo)學(xué)生品讀task范文和寫(xiě)作要求，提取出與寫(xiě)作主題相關(guān)的詞塊。如：not be afraid of making a speech， spend lots of time helping with our class projects， do extra work， come up with good ideas， help other students等。endprint

②小組互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求，運(yùn)用已知詞塊擬寫(xiě)初稿，驗(yàn)證詞塊運(yùn)用的準(zhǔn)確性。采用小組集體批閱等形式挑出習(xí)作中的錯(cuò)誤，促使學(xué)生多層次、多角度地分析問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在講評(píng)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)不同水平的學(xué)生積極討論修改。能力強(qiáng)的學(xué)生可以從中獲得啟迪，豐富作文內(nèi)容，作文思路更加開(kāi)闊，使最后輸出的語(yǔ)篇更完美?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過(guò)獲取正確詞塊的方式對(duì)習(xí)作加以修正完善，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

三、教學(xué)實(shí)踐

以9A Unit 3 Teenage Problems Task為例。首先，筆者用圖片展現(xiàn)Reading部分學(xué)過(guò)的一些詞塊，要求學(xué)生回答，如：too much homework， feel lonely， feel stressed等。這部分屬于詞塊的輸入。

其次，筆者要求小組討論完成課本43頁(yè)的聽(tīng)力，并且采用對(duì)話(huà)方式呈現(xiàn)。此間運(yùn)用了許多習(xí)慣用語(yǔ)，如：What should you do if...？ My advice/suggestion is...How do you deal with the problems？ Youd better... Its better for you to... 通過(guò)對(duì)話(huà)呈現(xiàn)出詞塊的內(nèi)化過(guò)程。

最后，筆者給了六個(gè)小組六個(gè)不同的話(huà)題，小組討論后，將所需詞塊寫(xiě)在黑板上，并且連詞成句，進(jìn)行詞塊的輸出。這時(shí)任務(wù)仍未結(jié)束，筆者帶著所有小組的成員，批改每個(gè)小組的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，使輸出詞塊的過(guò)程得到升華。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言習(xí)得的初級(jí)階段，將詞塊理論運(yùn)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，有利于構(gòu)建語(yǔ)言輸出和輸入的橋梁，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中合理運(yùn)用詞塊策略，能夠幫助學(xué)生更輕松地寫(xiě)出更符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的文章。

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