羅坤

摘 要： 分層次教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，能夠針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的有效教學(xué)。本研究以“班內(nèi)分層”教學(xué)模式為依據(jù)進(jìn)行實(shí)證教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：此模式有助于教師掌握不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用針對性的教學(xué)形式，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞： 分層次教學(xué) 班內(nèi) 教學(xué) 教學(xué)實(shí)證研究

在現(xiàn)階段的中學(xué)教育中，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，要求最大限度地為不同類型的學(xué)生提供良好的教學(xué)條件，創(chuàng)新了許多新穎的教學(xué)方式和手段，分層次教學(xué)模式就是其中一個(gè)重要類型。當(dāng)前我國實(shí)施分層教學(xué)的常見模式主要有“級內(nèi)分層模式”、“分層走班模式”、“能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式”、“班內(nèi)分層模式”。以上模式中以級內(nèi)分層模式最為常見，通常從年級的角度將不同能力層次的學(xué)生分在不同的行政班級，通常稱為快班或慢班，教學(xué)進(jìn)度與難度存在差異；分層走班模式打破了行政班級的劃分體制，能夠體現(xiàn)高中最新課改的要求，其優(yōu)點(diǎn)在于不同教師根據(jù)自身學(xué)科長處對不同類型的學(xué)生給予相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高教師的專業(yè)水平，但在學(xué)?；蚰昙壍慕虅?wù)管理上存在較大的挑戰(zhàn)；能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式可以認(rèn)為是較高層次的分層教學(xué)模式，體現(xiàn)了教育的核心，需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有全面的評估，對自主學(xué)習(xí)意識能力較強(qiáng)的學(xué)生較為有效；班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)是當(dāng)前全國內(nèi)絕大多數(shù)教師進(jìn)行的分層教育模式，將行政班內(nèi)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，前提是教師對班級學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)證觀測，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心智和學(xué)習(xí)能力的差異分組指導(dǎo)。分組工作往往由班主任進(jìn)行，其特點(diǎn)是利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，使不同層次的學(xué)生都能在相同的時(shí)間內(nèi)獲得最佳學(xué)習(xí)效果[1]-[5]。本研究基于高三學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)差異，以班內(nèi)分層教學(xué)模式為依據(jù)設(shè)計(jì)研究過程，探討高考復(fù)習(xí)分層次教學(xué)和指導(dǎo)在中學(xué)教學(xué)中的作用，著重從兩個(gè)角度進(jìn)行研究：（1）分層次教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）分層次教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)，以期提高復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

以筆者所帶班級的學(xué)生為研究樣本，綜合往年的一本錄取線為標(biāo)準(zhǔn)對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，從中各選出優(yōu)等（A類）、本一線上（B類）、本一線下（C類）三類學(xué)生各12名，對他們進(jìn)行保密性的單獨(dú)談話，告知他們科任教師將針對他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有計(jì)劃和有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，希望他們主動配合老師（約談過程及之后的指導(dǎo)過程教師并不會告知學(xué)生已經(jīng)被分成不同的層次）。

2.分層次教學(xué)模式研究的操作程序

為便于研究過程的反饋和研究成果的推廣應(yīng)用，此次研究設(shè)計(jì)了如下教學(xué)模式（圖1）：

3.研究方法

研究方法強(qiáng)調(diào)定性研究和定量分析的有機(jī)結(jié)合，在整個(gè)過程中均采用科任教師分層指導(dǎo)，班主任對三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行思想動態(tài)和成績跟蹤，并以各次考成績作為評判依據(jù)，在最后采用訪談的形式告知三個(gè)層次的學(xué)生：教師在教學(xué)過程中采用分層次教學(xué)手段，請他們談?wù)剬Ψ謱哟谓虒W(xué)的看法。

二、研究過程與結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)實(shí)施前的成績分析

由于每一次考試的難易程度不同，每一次考試的成績并沒有辦法進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，因此本研究采用各層次各位學(xué)生的年段名次作為分析對象。圖2即是A、B兩個(gè)層次學(xué)生語數(shù)英三科成績的年級排名情況，可以看出雖然這兩個(gè)層次學(xué)生的成績在整個(gè)年級來講是不錯的，但仔細(xì)分析還是存在偏科現(xiàn)象，如A3、A7和A11三位學(xué)生的語文科就是他們的弱科，同樣可以發(fā)現(xiàn)在B層次學(xué)生中部分學(xué)生的部分科目存在明顯的優(yōu)勢。

A類

B類

圖2 樣本中兩類學(xué)生的語數(shù)英三科成績的年級排名情況

2.中期檢驗(yàn)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教師分層次輔導(dǎo)，本研究以高三第一學(xué)期的省單科質(zhì)檢成績作為中期檢驗(yàn)標(biāo)本，對班級所有學(xué)生的各科成績進(jìn)行年級排名匯總并制作統(tǒng)計(jì)表（表1）。

對比實(shí)驗(yàn)初期的成績樣本數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，對于A層次學(xué)生群體分析，其中進(jìn)步的人數(shù)為4人，占該層次學(xué)生數(shù)的40%；對于B層次學(xué)生群體分析，其中排名進(jìn)步的人數(shù)為6人，占該層次學(xué)生數(shù)的50%；對于C層次學(xué)生群體分析，其進(jìn)步的人數(shù)為7人，占該層次學(xué)生數(shù)的70%。在實(shí)驗(yàn)中期分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：分層次教學(xué)對中等及中等以下學(xué)生的效果較優(yōu)等學(xué)生顯著。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師的指導(dǎo)呈現(xiàn)出歡迎的態(tài)度，但還是處于被動接受教師指導(dǎo)的狀態(tài)，主動向老師提問的情形還是較少的，特別是對B、C兩個(gè)層次的學(xué)生而言，此現(xiàn)象更明顯。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

為了驗(yàn)證此教學(xué)手段的可行性，本研究根據(jù)中期檢驗(yàn)的結(jié)果和操作程序?qū)θ悓W(xué)生進(jìn)行層次動態(tài)調(diào)整方案如下：（1）將A8學(xué)生放到B層使A層次學(xué)生數(shù)調(diào)整為7人；（2）將由于參加藝術(shù)生考試的A4、A12、C6和C12四位學(xué)生編排為D層次。最終得到班上學(xué)生的高考成績數(shù)據(jù)分析如下（表2）：

分析表2可以看出：（1）從學(xué)習(xí)成績看，A層次學(xué)生雖然成績有波動，但對他們來講是有幫助的，能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)心理的健康成長，對B、C兩個(gè)層次的學(xué)生也可以促進(jìn)他們成績的提高；（2）從學(xué)習(xí)態(tài)度分析，可能是受到高考臨近和單科省質(zhì)檢的影響，四個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度均呈現(xiàn)出非常大的改變，積極主動地與教師互動的現(xiàn)象經(jīng)常見到；（3）對藝術(shù)生而言，對他們有針對性地教學(xué)，最終他們都大大超出藝考錄取的最低要求；（4）對調(diào)整層次的A8而言，由于教師的有效教學(xué)最終以較好的成績考上一本的高校。

三、討論

1.對一本線下和藝術(shù)生兩個(gè)層次的學(xué)生效果顯著

從成績的角度分析，班內(nèi)分層次模式教學(xué)對班級內(nèi)不同層次的學(xué)生成績提高均起到重要的作用，但從結(jié)果數(shù)據(jù)來看對于原先處于本一線下和藝術(shù)生這兩類學(xué)生的幫助作用較其他層次的學(xué)生明顯，能夠讓這兩個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)。分析原因可能是由于此教學(xué)模式可以讓師生共同針對學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有效教學(xué)。endprint

2.對尖子層次的學(xué)生效果不顯著

分層次教學(xué)是促進(jìn)教師更多地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，其實(shí)對于尖子生而言，他們在未分層教學(xué)之前在學(xué)習(xí)上與教師的互動已經(jīng)達(dá)到令人滿意的程度了，教師的個(gè)別或小組指導(dǎo)可能更多只是心理層次的幫助，因此對于這一層次的學(xué)生而言，教師更多的是進(jìn)行心理層面上的指導(dǎo)。

3.學(xué)生知情后的反饋

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生知道教師是針對性地對其指導(dǎo)，但真正了解此實(shí)驗(yàn)的來龍去脈去還在高考結(jié)束后的訪談環(huán)節(jié)。從訪談中了解到，學(xué)生都理解老師們進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的，但對此提出了看法：總體而言，學(xué)生對分層指導(dǎo)呈現(xiàn)出歡迎的態(tài)度。高三期間學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，部分學(xué)生的成績提高并不是非常明顯，可能和平時(shí)養(yǎng)成的不良習(xí)慣有關(guān)，但高三期間由于知識點(diǎn)多、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，因此改正這些不良習(xí)慣難度大、時(shí)間長、收效低，如果教師有針對性地幫助，就可以短時(shí)間內(nèi)快速提高成績。

4.對于“班內(nèi)分層”模式的反思

分層次教學(xué)以學(xué)生成績和學(xué)生特點(diǎn)為前提，將學(xué)生分成不同層次進(jìn)行針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)。在“班內(nèi)分層次教學(xué)”研究過程中發(fā)現(xiàn)，此模式的教學(xué)活動對教師提出了更高的要求，使教師的日常工作不僅要備教案，還要備不同層次的學(xué)生，工作量增加了，進(jìn)而增加了心理上的負(fù)擔(dān)，但在考試成績公布之后與科任教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師們看到學(xué)生的成績與預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，心里還是很開心的。

四、結(jié)語

隨著教育改革的深入，分層次教學(xué)模式由于能突出學(xué)生的主體地位，針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，符合實(shí)事求是和因材施教的原則，必然會成為課堂教學(xué)的重要舉措。班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：此模式有助于教師特別是班主任掌握不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，針對性地采用教學(xué)形式，對提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到重要作用。但從學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論上而言，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)、分層教學(xué)形式、學(xué)生和家長接受程度、教師工作強(qiáng)度等方面必須作為變量放入分層次教學(xué)體系中作進(jìn)一步深入研究。

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基金項(xiàng)目：龍巖一中教學(xué)教研課題“高三教學(xué)中分層指導(dǎo)、分類推進(jìn)、全面提高高考質(zhì)量的策略研究”。endprint