張云+趙海嬌

摘 要： 產(chǎn)品設(shè)計可以改善人們的生活，促進經(jīng)濟發(fā)展，許多國家都重視這個專業(yè)，我國也在大力發(fā)展產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)。本文主要從課程設(shè)置的合理性、課程的連貫性、理論及實踐課程安排的合理性等方面探討其存在的一些問題，以促進該專業(yè)體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)品設(shè)計 藝術(shù)學(xué)科 存在問題

產(chǎn)品設(shè)計的前身是工業(yè)設(shè)計。二十世紀(jì)七十年代末期，中國引進了工業(yè)設(shè)計學(xué)科。許多發(fā)達國家都非常重視工業(yè)設(shè)計，將它的發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略予以重點扶持，中國也逐漸重視該學(xué)科體系的培養(yǎng)。2001年，全國200多所高校都開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，而隨著中國加入世貿(mào)組織，中國更加重視工業(yè)設(shè)計學(xué)科的發(fā)展，重視其專業(yè)人才的培養(yǎng)。雖然很多院校都相繼開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，但由于現(xiàn)代設(shè)計教育在我國的歷史較短，設(shè)計教育體系不完善。此外，由于藝術(shù)和工科兩類學(xué)科都同時將其引入，這就導(dǎo)致學(xué)科體系混亂，影響該學(xué)科的合理發(fā)展。

2011年，藝術(shù)學(xué)學(xué)科提升成為門類，設(shè)計學(xué)科的學(xué)位點對應(yīng)調(diào)整為一級學(xué)科碩博點。教育部對專業(yè)目錄進行了調(diào)整，實施了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，明確了設(shè)計學(xué)類下設(shè)的專業(yè)分別由藝術(shù)設(shè)計學(xué)、視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等組成，而機械類下設(shè)的專業(yè)，分別由機械工程、機械設(shè)計制造及其自動化、工業(yè)設(shè)計等組成。原本的工業(yè)設(shè)計學(xué)科被分成兩個方向：一個隸屬于工科機械類，名稱仍保留為工業(yè)設(shè)計，另一個隸屬于設(shè)計學(xué)，名為產(chǎn)品設(shè)計。因為產(chǎn)品設(shè)計是剛建立起來的一個新的課程體系，對其課程體系研究人及相關(guān)項目很少，同時作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科體系范疇，盡管它來源于工業(yè)設(shè)計，但課程體系設(shè)置必然與原有的工業(yè)設(shè)計課程體系設(shè)計不同。如何設(shè)置其課程體系急需探討、研究。

根據(jù)多年的實際教學(xué)研究和理論研究，可以看出，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)存在問題主要集中在下面幾個方面：

1.課程體系內(nèi)，各課程獨立性太強，課程間不易融會貫通。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)涉及的學(xué)科體系內(nèi)容比較寬泛，因此在課程開設(shè)時這個專業(yè)安排的課程相對別的專業(yè)多。專業(yè)課程開設(shè)主要以基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實習(xí)實踐課程進行劃分，組織相關(guān)的課程。比如三大構(gòu)成課，素描色彩課等就隸屬于專業(yè)基礎(chǔ)，廣告設(shè)計、燈具設(shè)計等就屬于專業(yè)選修課。這些課程的開設(shè)往往會在不同學(xué)期進行，多數(shù)學(xué)?；A(chǔ)課程在大一、大二開設(shè)，專業(yè)課程主要在大三開設(shè)，這種課程的時差會導(dǎo)致設(shè)計的基礎(chǔ)課程知識在專業(yè)課程運用時脫節(jié)。在實際課程講授中，學(xué)生只是就單個課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，這門課程完結(jié)后，再學(xué)習(xí)新的課程，因為沒有進行知識的關(guān)聯(lián)傳授，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識融會貫通，最終會使得學(xué)生在設(shè)計時不將所學(xué)到的知識綜合運用，導(dǎo)致設(shè)計效果一般。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)家具設(shè)計課程時，由于人體工學(xué)課程作為獨立課程已經(jīng)在之前講授了，加上兩個課程講授學(xué)期不同，課程講授都各自獨立，學(xué)生在做家具尺度設(shè)計時，只能憑著模糊的印象進行設(shè)計，即使查閱了資料，但由于缺少相關(guān)的指導(dǎo)，設(shè)計的尺度也都不精確。雖然這只是一個個例，但能說明各個學(xué)科之間的融會貫通性較差。因此，在對課程進行設(shè)置安排時，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)各課程的特點，在課程與課程之間進行知識的合理交叉。

2.課程體系內(nèi)課程種類設(shè)置有些偏多，學(xué)生沒有明顯的專業(yè)性。

在對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其專業(yè)課程體系設(shè)置種類過多，涉及學(xué)科龐大。藝術(shù)院校往往要向機械設(shè)計等工科教育方向偏，而機械院校卻偏偏要向藝術(shù)教育方向偏。因此，在課程設(shè)置時只要沾上邊的課程都規(guī)劃進來，連計算機的也參與進來，最后連經(jīng)濟與管理類的課程也進來交叉，生怕漏掉某類課程，這就導(dǎo)致學(xué)科課程內(nèi)容偏多。學(xué)生每天疲于學(xué)習(xí)這些課程，每天埋頭苦學(xué)，沒有時間感悟生活，放松心智，獲取靈感，體會課程精髓。設(shè)計的靈感源于生活，是建立在對生活的一種認(rèn)知設(shè)計，如果只是每天埋頭學(xué)習(xí)而與生活脫離，就會導(dǎo)致學(xué)生不能明確把握課程的精髓，理解課程的核心，在設(shè)計時的創(chuàng)新性不強，只是機械地遵照學(xué)習(xí)的知識進行設(shè)計。同時，如果總是這樣疲于學(xué)習(xí)而缺少實際設(shè)計效果，就會使學(xué)生對如此繁復(fù)的課程感到厭倦，而沒有好的設(shè)計效果，就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)設(shè)計產(chǎn)生懷疑，甚至排斥，以至于最后放棄學(xué)習(xí)設(shè)計。雖然在對該專業(yè)設(shè)置很多種類的課程是有一定原因的，比如在從事這個專業(yè)時確實要涉及較多的交叉學(xué)科知識，比如設(shè)置如此“豐富”課程的另一個原因是學(xué)生在面向社會就業(yè)時可以進行“多向”選擇。但實際情況是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多課程，但由于知識全而不精，浮于表面，在真正在從事設(shè)計時迷茫，很難出好的設(shè)計；在面向社會擇業(yè)的時候，往往信心不足，更容易失去就業(yè)機會。因此，在對課程體系內(nèi)的課程設(shè)置時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的特點、地方的特點、就業(yè)的特點及學(xué)生的特點，有選擇性地重點設(shè)置課程，而對于其他的一些課程可以作為公共選修的課程，自愿學(xué)習(xí)，有能力、有精力者或?qū)δ承﹥?nèi)容感興趣的學(xué)生可以多選擇一些專業(yè)內(nèi)容，而無能力和精力只要把握住課程體系內(nèi)的課程同樣能掌握一定的專業(yè)能力，這樣就能滿足不同學(xué)生的需求，使他們真正具有一定的知識能力。

3.實踐課程設(shè)置體系不科學(xué)，實際效果不佳。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》對人才隊伍建設(shè)的要求之一是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實踐鍛煉相結(jié)合……”德國包豪斯設(shè)計學(xué)校教育體系時強調(diào)“學(xué)生既有動手能力，又有理論素養(yǎng)”，建立雙軌制教學(xué)體系?！凹夹g(shù)教育導(dǎo)師”和“藝術(shù)形式”導(dǎo)師共同進行授課。通過“作坊式”實踐教學(xué)體系，保證學(xué)生順利地把設(shè)計形式理論快速轉(zhuǎn)化出來，培養(yǎng)既具藝術(shù)修養(yǎng)又有應(yīng)用技術(shù)知識能力的人才。現(xiàn)代的設(shè)計教育理念和體系都來源于包豪斯，并且產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，因此，各大高校的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)都相應(yīng)設(shè)置了實踐的教學(xué)體系。但從實際看，課程設(shè)置的效果不佳。在現(xiàn)代高校中常設(shè)立的實踐課程主要有這些課程：專業(yè)實習(xí)、金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、通識教育實踐、設(shè)計調(diào)查等課程。這些課程設(shè)置都比較籠統(tǒng)，沒有明確的實踐方向，學(xué)生進行實習(xí)后更多的是停留在實習(xí)的表面，交一份實習(xí)報告，寫一份實習(xí)心得，做一份實習(xí)設(shè)計作品就算結(jié)束，沒有真正深入實際實踐操作，并沒有真正體會到實習(xí)的意義和效果，沒有真正掌握實踐的技能，學(xué)生認(rèn)為只要做出一份設(shè)計就是進行實踐。這導(dǎo)致學(xué)生將實踐集中在為設(shè)計而設(shè)計，沒有重視前期對作品的實踐調(diào)查研究和后期的實際生產(chǎn)制造上，這樣的設(shè)計更多是“紙上談兵”，而實際不可行。實踐課程效果不佳還受另一個因素的影響。由于教學(xué)資源有限，只有少數(shù)高校擁有類似包豪斯似的“作坊”，多數(shù)高校只擁有計算機實驗室和基礎(chǔ)模型實驗室，并且缺乏相應(yīng)的“作坊大師”進行實踐指導(dǎo)。由于缺少實際的實踐能力，某些學(xué)生在面對一個設(shè)計課題時，不會進行合理市場調(diào)查，缺少研究方向性，沒有對實際制造工藝的理解，缺少設(shè)計的可行性，最終導(dǎo)致沒有有效的設(shè)計方案產(chǎn)生，缺少創(chuàng)新性的設(shè)計作品。因此，在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置時應(yīng)在整個專業(yè)學(xué)期內(nèi)，根據(jù)所開設(shè)課程特點，設(shè)置對應(yīng)的行之有效的實踐課程，讓學(xué)生真正體會實踐，學(xué)會動手完成設(shè)計。

4.課程體系中課程的設(shè)置偏于保守，面向社會的針對性差，部分課程設(shè)置過于高大上。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)體系課程的設(shè)置都比較相似，都是以三大構(gòu)成為基礎(chǔ)。三大基礎(chǔ)是從包豪斯設(shè)計學(xué)院開始的，這就意味著這100多年來，設(shè)計的基礎(chǔ)體系就沒有發(fā)生過明顯的變革。而現(xiàn)在的社會是一個信息化的社會，某些新的設(shè)計知識理論不斷被挖掘出來，很多新的設(shè)計現(xiàn)象不斷衍生，而這些新的內(nèi)容由于某些原因，并沒有被引入到現(xiàn)有的課程體系建設(shè)中，這就使得產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與我國實際用人需求之間產(chǎn)生對接困難的問題，學(xué)生不容易融于社會，他們走向人才市場時的適應(yīng)力較弱，很難找到好的工作。面對這種情況，某些高校為了迎合社會的需要，在課程體系中設(shè)立一些“高大上”和“前沿”的課程，貌似體現(xiàn)了專業(yè)的先進性，但實際情況是由于這些課程的開設(shè)，不得不刪減或去除一些課程，這些被刪掉的課程往往是一些晦澀的基礎(chǔ)理論課程，沒有這些理論知識的支撐，學(xué)生的設(shè)計成了“形而上學(xué)”空洞而無用。此外，由于這些“前沿”的課程正處于不斷探索階段，沒有形成理論體系，學(xué)生接觸了這些課程，只能學(xué)個“皮毛”，而不能真正理解運用，白白浪費時間。產(chǎn)品設(shè)計研究的是“市場”和“人”的問題，在研究中需要關(guān)注的研究方向重點是消費群體，以及中國的制造技術(shù)水平。如果將重點放在研究不斷更新的計算機軟件、不斷融合的文化、前沿設(shè)計理念等交叉性學(xué)科上，研究這些不是我們國家制造業(yè)當(dāng)前的需要，就會使設(shè)計成為“烏托邦”，學(xué)生必然會無法面對社會需求。合理專業(yè)的發(fā)展更應(yīng)該面對社會，腳踏實地地設(shè)置一些滿足社會需求、滿足經(jīng)濟發(fā)展、滿足國情的專業(yè)體系。

以上就是我對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系存在的問題的一些看法，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的發(fā)展關(guān)乎民生，其發(fā)展會影響一個國家的經(jīng)濟，摒棄學(xué)科體系中不合理的因素，讓產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)良性發(fā)展，可以更好地為社會服務(wù)。

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課題項目：長春理工大學(xué)校級課題“新形勢下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系研究”。endprint