俞書(shū)平+張瑩瑞

摘 要： 教師職業(yè)幸福是教師在教育活動(dòng)中，教師內(nèi)、外部需要得到滿足，價(jià)值與理想得以實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的對(duì)教育工作的一種積極的情感體驗(yàn)。教師的職業(yè)幸福受個(gè)體的職業(yè)認(rèn)知和態(tài)度、薪酬待遇、組織氛圍、社會(huì)支持等因素的影響。教師職業(yè)幸福感的提升需要從多方面著手：提高教師地位，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感；營(yíng)造和諧氛圍，提升教師的職業(yè)歸屬感；樹(shù)立職業(yè)教育觀，提升職業(yè)價(jià)值感。

關(guān)鍵詞： 教師職業(yè)幸福 內(nèi)涵 提升策略

幸福是人們對(duì)美好生活的追求，是一種愉悅的精神體驗(yàn)，但當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈?guī)?lái)的日趨沉重的工作生活壓力直接影響人們的幸福體驗(yàn)，某些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，幸福感偏低。教師的職業(yè)幸福感是教師在從事教育活動(dòng)中體驗(yàn)到的愉悅體驗(yàn)，是教師工作生活質(zhì)量的體現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校的任務(wù)不僅在于教授學(xué)生從事勞動(dòng)及合乎要求的社會(huì)活動(dòng)所需要的知識(shí)，而且在于給每個(gè)人以精神生活的幸福?！盵1]只有充滿幸福感的教師，才能以飽滿的工作熱情中投身于教育工作，才能培養(yǎng)出健康、快樂(lè)、優(yōu)秀的人才。

一、職業(yè)幸福的內(nèi)涵

幸福是人們的需求得到滿足或預(yù)期得以實(shí)現(xiàn)時(shí)的一種愉悅感覺(jué)，職業(yè)幸福感反映個(gè)體在職業(yè)生活領(lǐng)域的幸福體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)外的研究者從不同的角度的職業(yè)幸福的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。

（一）國(guó)外的職業(yè)幸福研究。

有關(guān)職業(yè)幸福的早期研究主要在國(guó)外，研究者早期往往把工作滿意度和職業(yè)倦怠作為衡量職業(yè)幸福的主要指標(biāo)，后來(lái)美國(guó)心理學(xué)家Warr（1990）提出職業(yè)幸福的四維度模型，他認(rèn)為職業(yè)幸福可以情感、自主性、抱負(fù)、勝任力等四個(gè)維度衡量：情感維度是個(gè)體在職業(yè)生活中的情感體驗(yàn)，影響個(gè)體的工作態(tài)度和行為；抱負(fù)維度是個(gè)體對(duì)所從事工作的興趣、成就欲及不斷提高工作能力的行為；自主性維度反映個(gè)體的相對(duì)獨(dú)立性，表現(xiàn)在個(gè)體能否抵擋環(huán)境對(duì)自身的控制和跟隨他人言行的程度，自主性太強(qiáng)或太弱都不利于幸福感的獲得；勝任力維度反映的是個(gè)體面對(duì)困難環(huán)境的適應(yīng)能力和取得成功的能力。這一理論模型豐富了職業(yè)幸福感的內(nèi)涵，彌補(bǔ)了以往研究者用工作滿意度、職業(yè)倦怠測(cè)量幸福感的不足，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)幸福的情感體驗(yàn)、價(jià)值與潛能的實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容[2]。荷蘭學(xué)者Van Horn （2004）研究了教師的職業(yè)幸福的結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為教師的職業(yè)幸福包括情感維度、認(rèn)知維度、職業(yè)維度、社會(huì)維度和身心健康五個(gè)維度。情感維度涉及教師的工作滿意度、情感枯竭、組織承諾等指標(biāo)；認(rèn)知維度涉及教師對(duì)身份、職業(yè)成就等的認(rèn)知；職業(yè)維度包括教師的能力、抱負(fù)及自主性；社會(huì)維度包括師生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系等；身心健康維度則包含教師的身體、心理健康狀況等指標(biāo)[3]。這一模型完善了職業(yè)幸福的評(píng)價(jià)體系，對(duì)職業(yè)幸福進(jìn)行了更全面的操作化定義。

（二）國(guó)內(nèi)的職業(yè)幸福研究。

近些年國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師職業(yè)幸福進(jìn)行了大量研究，以不同的研究視角對(duì)教師職業(yè)幸福的內(nèi)涵進(jìn)行了界定：劉次林（2000）認(rèn)為，教師的職業(yè)幸福感是教師在職業(yè)活動(dòng)中滿足自己的需要、自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、挖掘自己的潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)[4]。教師幸福感是在教育活動(dòng)的主客體互動(dòng)交互過(guò)程中產(chǎn)生的，教育要關(guān)注學(xué)生的生理和心理、個(gè)體性與社會(huì)性，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)幸福。檀傳寶（2002）認(rèn)為教師在教育工作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的生存狀態(tài)，以及教師對(duì)自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成教師的幸福感。他強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)幸福主要來(lái)自于所學(xué)生的成功、和諧的工作氛圍、積極的社會(huì)支持和對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同[5]。寧本濤（2010）認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中運(yùn)用教育智慧，獲取教育對(duì)象及社會(huì)的積極評(píng)價(jià)，感受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)，自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，挖掘潛能，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的持續(xù)的快樂(lè)體驗(yàn)[6]。張兆芹（2012）強(qiáng)調(diào)了教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，獲得積極的社會(huì)評(píng)價(jià)而產(chǎn)生對(duì)自身職業(yè)的滿足感和持續(xù)穩(wěn)定的快樂(lè)體驗(yàn)，幸福和諧的生存狀態(tài)[7]。

總之，教師職業(yè)幸福是教師在教育活動(dòng)中，內(nèi)、外部需要得到滿足，價(jià)值與理想得以實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的對(duì)教育工作的一種積極的情感體驗(yàn)。

二、教師職業(yè)幸福的影響因素

探索教師職業(yè)幸福提升策略的關(guān)鍵在于研究影響教師職業(yè)幸福感的因素，對(duì)此以往的研究者進(jìn)行了大量研究，影響職業(yè)幸福的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素包括教師的個(gè)體特征、職業(yè)認(rèn)知與態(tài)度、自我評(píng)價(jià)、自身教育教學(xué)的能力水平、對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃的自我期望等，外部因素包括薪酬待遇、組織氛圍、社會(huì)支持與評(píng)價(jià)等因素。

（一）個(gè)體層面影響。

1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素。

目前有關(guān)性別、年齡的對(duì)職業(yè)幸福感的影響并沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論，分析發(fā)現(xiàn)，這些因素往往通過(guò)中介變量影響教師的職業(yè)幸福體驗(yàn)，比如，性別角色，社會(huì)賦予往往男性承擔(dān)更多的經(jīng)濟(jì)壓力和責(zé)任，以及更強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)的角色，當(dāng)男性教師產(chǎn)生過(guò)大的工作壓力時(shí)會(huì)影響職業(yè)幸福感，女性教師往往面對(duì)照顧家庭的角色與工作產(chǎn)生沖突時(shí)，影響到職業(yè)幸福感。在年齡、教齡對(duì)職業(yè)幸福的影響研究中，處于30歲—40歲及教齡在6到10年的教師往往職業(yè)幸福感較低，主要是因?yàn)檫@個(gè)階段的教師面臨職稱、職務(wù)晉升等壓力，以及從事教師職業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感[8]。有研究調(diào)查了地區(qū)、學(xué)校等因素的影響，蒙菊花（2009）和張文強(qiáng)（2013）有關(guān)教師職業(yè)幸福的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校層次、職稱、是否擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)等因素顯著影響教師的職業(yè)幸福[10]。

2.個(gè)體的職業(yè)認(rèn)知與態(tài)度。

相比性別、年齡等因素，教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度，以及所承擔(dān)的角色和責(zé)任是個(gè)體可以控制的因素，這些因素對(duì)教師的職業(yè)幸福產(chǎn)生重要的作用。林丹（2007）職業(yè)態(tài)度是影響教師職業(yè)幸福的重要因素，其中，把工作當(dāng)成“謀生手段”的職業(yè)態(tài)度是導(dǎo)致教師感到不幸福的內(nèi)部根源，將工作作為“生活方式”的職業(yè)觀往往更容易產(chǎn)生職業(yè)幸福感[11]。黃乾玉（2006）強(qiáng)調(diào)教育信仰對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響，他認(rèn)為教育信仰會(huì)激發(fā)教師對(duì)教育事業(yè)的理想信念和內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生對(duì)教育工作的興趣和激情，有助于教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和職業(yè)幸福感的提升[12]。還有一些研究證實(shí)，教師的積極心理品質(zhì)、積極的自我評(píng)價(jià)、自我控制等可以提高教師的職業(yè)能力，使教師對(duì)教育工作產(chǎn)生更積極的情感體驗(yàn)，減少情緒消耗，從而增加幸福感和工作滿意度[13][14][15]。endprint

（二）外部因素影響。

1.薪資待遇。

對(duì)于薪資待遇方面，國(guó)內(nèi)的研究普遍發(fā)現(xiàn)，薪資待遇是影響教師職業(yè)幸福的重要因素，收入水平較高的教師明顯比收入低的教師幸福指數(shù)高。當(dāng)前教師的相對(duì)收入較低是影響教師職業(yè)幸福的主要因素，特別是在一線城市，教師的薪資待遇相對(duì)于房?jī)r(jià)、家庭開(kāi)支來(lái)說(shuō)普遍偏低，從而影響他們的幸福感。社會(huì)質(zhì)量理論認(rèn)為教師的收入水平和他們對(duì)社會(huì)地位的認(rèn)知與職業(yè)幸福感呈正相關(guān)，教師的收入水平及對(duì)社會(huì)地位認(rèn)知越高，職業(yè)幸福感就越高[16]。這與國(guó)內(nèi)幸福學(xué)專家苗元江的研究一致，較高收入會(huì)增加物質(zhì)享受，提高權(quán)利和地位，在滿足自尊心的同時(shí)更有助于自信心和幸福感的提高[17]。相比而言，國(guó)外的研究表明薪酬待遇的影響并不顯著，Sajad（2011）的研究指出，婚姻、年齡、教育能力及教師的薪資待遇與教師幸福感之間沒(méi)有顯著關(guān)系；財(cái)產(chǎn)安全程度、工作舒適滿意度、收入能否與支出達(dá)到平衡、能否得到額外的旅行機(jī)會(huì)等與教師幸福感具有相對(duì)顯著的關(guān)系[18]。這說(shuō)明當(dāng)前國(guó)內(nèi)教師的相對(duì)收入水平還未達(dá)到普遍滿意的水平。

2.人際關(guān)系。

和諧的人際關(guān)系、組織氛圍可以為教師提供身心愉悅的工作環(huán)境是教師職業(yè)幸福的重要保障，教師在工作中與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系質(zhì)量影響教師的職業(yè)幸福體驗(yàn)。組織氛圍與教師職業(yè)幸福感的研究表明：教師的工作環(huán)境越好，組織氣氛越自由，其工作態(tài)度越積極，師生關(guān)系越融洽，教師幸福感就越高。工作關(guān)系和諧程度決定了職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)程度[19]。同時(shí)，處理好家庭—工作的關(guān)系是影響教師職業(yè)幸福的重要因素，李雪松探討了家庭—工作間沖突和支持這兩種雙向關(guān)系對(duì)幸福感的影響：家庭—工作沖突（包括WIF和IFW）與幸福感成負(fù)相關(guān)；家庭—工作支持（包括組織、領(lǐng)導(dǎo)、情感、工具性）與幸福感呈正相關(guān)[20]。

3.社會(huì)支持。

教師的職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)社會(huì)的支持，學(xué)校管理制度的人文關(guān)懷、學(xué)生積極的反饋、社會(huì)對(duì)教師的合理定位、角色預(yù)期等物質(zhì)與精神的支持可以實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)認(rèn)同和積極的情感體驗(yàn)，從而提升教師的職業(yè)幸福感。劉俠（2009）對(duì)中學(xué)教師職業(yè)幸福的研究表明來(lái)自學(xué)生的支持因素對(duì)教師職業(yè)幸福的研究：學(xué)生取得好成績(jī)、學(xué)生的喜愛(ài)和感激及教師自身的專業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)幸福具有正面影響，工作壓力、學(xué)生成績(jī)排名等職業(yè)幸福具有負(fù)面影響[21]。唐玲（2014）運(yùn)用AHP層次分析法對(duì)職業(yè)院校教師幸福感的影響因子進(jìn)行量化，從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)維度建立幸福感影響因子體系，該研究表明，在對(duì)教師職業(yè)幸福的影響中，人文關(guān)懷、民主管理、進(jìn)修與發(fā)展空間、社會(huì)認(rèn)可度和聲譽(yù)排在前列[22]。學(xué)校管理者對(duì)教師的人文關(guān)懷、民主管理及對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的制度上的支持政策無(wú)疑對(duì)教師職業(yè)幸福有著重要貢獻(xiàn)。

三、教師職業(yè)幸福感的提升策略

從教師的職業(yè)幸福感的影響因素的研究看，教師的職業(yè)幸福感的提升是需要主客觀因素的共同作用得以實(shí)現(xiàn)的，劉世杰、馬多秀（2012）提出：“增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面去著手，宏觀層面，社會(huì)需為教師營(yíng)造尊師重教的氛圍和正確的教師形象；中觀層面，學(xué)校需制定公平、公正的管理制度，并給予教師適切的人性關(guān)懷；微觀層面，需要教師保持積極健康的心理品質(zhì)并樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。”[23]這說(shuō)明教師職業(yè)幸福感的提升需要社會(huì)層面、學(xué)校層面和教師個(gè)人層面共同努力創(chuàng)造。

1.提高教師地位，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

當(dāng)前社會(huì)獨(dú)生子女仍然占較大比重，父母對(duì)孩子的期望對(duì)學(xué)校和教師的期望不斷提高，甚至超出了對(duì)教育工作本身的期望，同時(shí)，中小學(xué)面臨的升學(xué)壓力，高校面臨的就業(yè)壓力日趨沉重，這進(jìn)一步加大了教師的工作壓力。教師的職業(yè)幸福事關(guān)教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家和社會(huì)需要切實(shí)關(guān)注教師的心理和情感需求，對(duì)教師進(jìn)行合理定位，通過(guò)各種途徑建立有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和生活條件，切實(shí)提升教師的社會(huì)地位，使教師感受到教師職業(yè)被社會(huì)尊重、關(guān)心，從而激發(fā)教書(shū)育人的工作熱情，實(shí)現(xiàn)幸福教育和教育幸福。

2.創(chuàng)造和諧氛圍，提升教師的職業(yè)歸屬感。

學(xué)校是教師從事職業(yè)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，優(yōu)美的校園環(huán)境、和諧的工作氛圍可以增強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)歸屬感，促進(jìn)教師職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該重視教育軟硬件環(huán)境的建設(shè)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，建立科學(xué)、有效管理機(jī)制，建立教師績(jī)效考核的多元化評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，使各位教師能夠人盡其能，共同參與學(xué)校發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)教育的職業(yè)歸屬感。同時(shí)，學(xué)校還需加強(qiáng)教師之間的相互溝通與交流，通過(guò)組織開(kāi)展各種活動(dòng)加強(qiáng)教師之間、教師與教育管理者及教師與學(xué)生之間的溝通，營(yíng)造和諧、理解、共贏的校園氛圍，讓教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，從而使教師以飽滿的熱情投身教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，使教師身心愉悅，在教育教學(xué)活動(dòng)中真正體驗(yàn)到教育帶來(lái)的職業(yè)幸福感。

3.樹(shù)立職業(yè)教育觀，提升職業(yè)價(jià)值感。

教師職業(yè)幸福的實(shí)現(xiàn)需要內(nèi)外因素的共同作用，其中，教師樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀是內(nèi)因，也是關(guān)鍵。教師將教育作為一種生活方式，樹(shù)立教書(shū)育人的崇高教育信仰，將教育工作作為事業(yè)去奮斗，努力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，這樣的職業(yè)教育觀是教師面對(duì)社會(huì)的種種誘惑與紛擾保持良好心態(tài)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心平衡與幸福體驗(yàn)的關(guān)鍵所在。樹(shù)立正確職業(yè)教育觀將是教師職業(yè)幸福體驗(yàn)的真正源泉，教育目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)、自身價(jià)值的提升帶給教師的幸福體驗(yàn)才是深刻和持久的。教師崇高的師德、扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)和理論、高水平的教學(xué)能力及學(xué)生的成長(zhǎng)成才所帶來(lái)的教育本身的幸福體驗(yàn)。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，教師的專業(yè)化發(fā)展是提升職業(yè)幸福感的重要途徑。教師職業(yè)幸福感將隨著其職業(yè)發(fā)展水平的提升而深刻。因此，學(xué)校需要真正關(guān)注教師的心理和情感需求，激發(fā)教師的工作熱情，端正職業(yè)態(tài)度，促使他們把工作當(dāng)成自覺(jué)傾向和內(nèi)心渴望，推動(dòng)教師走上職業(yè)幸福的道路。endprint

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983.9.

[2]Warr P.B. The measurement of well-being and other aspects of mentalhealth[J]. Journal of Occupational Psychology，1990（63）：193-210.

[3]Joan E. Van Horn，Toon W. Taris， etc.. The structure of occupational well-being：A study among teachers[J]. Journal of Occupational and Organizational Psychology，2004（4）：365-375.

[4]劉次林.教師的幸福[J].教育研究，2000（06）：21-25.

[5]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學(xué)，2002（01）：39-43.

[6]寧本濤.教師職業(yè)幸福感群體缺失的制度困境與反思[J].當(dāng)代教育與文化，2010（04）：84-88.

[7]張兆芹，龐春敏.教師職業(yè)幸福感及其提升策略[J].教學(xué)與管理，2012（2）：25-28.

[8]張瑩瑞，陳濤，李濤.雇傭身份對(duì)輔導(dǎo)員工作滿意度和離職傾向的影響[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21（12）：1811-181.

[9]張文強(qiáng).欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師整體幸福感調(diào)查分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）：20-23.

[10]蒙菊花.廣西高校教師職業(yè)幸福感研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2009.

[11]林丹.教師職業(yè)幸福感缺失的背后——“生活方式”抑或“謀生手段”的教師職業(yè)觀探討[J].教育發(fā)展研究，2007（6B）：46-50.

[12]黃乾玉.論教師的教育信仰及教師的教育幸福[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（01）.

[13]許思安，楊曉峰.核心自我評(píng)價(jià)：教師心理幸福感的重要影響因素[J].中國(guó)特殊教育，2009（3）：90-97.

[14]Mattern J. etal.. Does teachers cognitive self-regulation increase their occupational well-being？ The structure and role of self-regulation in the teaching context[J]. Teaching and Teacher Education，2014（43）： 58-68.

[15]余欣欣，李山.積極心理品質(zhì)：教師職業(yè)幸福感的基石[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（2）：88-95.

[16]操凱，楊寧.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因[J].學(xué)前教育研究，2014（2）：12-20.

[17]苗元江.幸福感：研究取向與未來(lái)趨勢(shì)[J].社會(huì)科學(xué)，2002（2）：51-56.

[18]H. Sajad， et al.. Effects of Economic and Non Economic Factors on Happiness on Primary School Teachers and Urmia University Professors[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2011，30：2050-2051.

[19]李清季.影響教師職業(yè)幸福感的主要因素探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（4）：11-13.

[20]李雪松.高職教師工作-家庭沖突與主觀幸福感的關(guān)系：工作-家庭支持的調(diào)節(jié)作用[J].職教論壇，2011（24）：23-25.

[21]劉俠.上海市徐匯區(qū)中學(xué)教師職業(yè)幸福感狀況調(diào)查與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

[22]唐玲.基于AHP層次分析法的職業(yè)院校教師職業(yè)幸福感調(diào)研[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2014（1）：25-32.

[23]劉世杰，馬多秀.教師教育幸福感的提升路徑[J].教育研究，2012（5）：36-38.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“高校教育管理人員的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素研究”（2015SJB070）部分成果。endprint