宗寶俊

(北京市通州區(qū)潞河中學(xué) 北京 101149)

基于WSR方法論的校園足球活動開展影響因素研究①

宗寶俊

(北京市通州區(qū)潞河中學(xué) 北京 101149)

校園足球活動的開展對夯實足球運動的基礎(chǔ),培養(yǎng)足球后備人才固然重要,但其深遠(yuǎn)意義更在于激發(fā)學(xué)生足球興趣,把興趣落實于行動,增強其身體素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展?；赪SR方法論,系統(tǒng)了解校園足球活動開展?fàn)顩r,對校園足球持續(xù)發(fā)展提供積極有益的啟示。本文運用文獻(xiàn)資料法,從物理—事理—人理三個方面,探析校園足球活動開展的影響因素。

WSR方法論 校園足球 影響因素 對策

中國足球水平已無須贅言，但是隨著2009年校園足球活動正式啟動，一系列文件相繼出臺，我國足球事業(yè)的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇期，體現(xiàn)出國家對足球運動的重視及全面改革的決心。本文借助WSR方法論，系統(tǒng)把握校園足球活動開展在物理、事理、人理層面的影響因素，科學(xué)制定恰當(dāng)可行的對策，對推動校園足球活動的開展，貫徹落實陽光體育政策，促進(jìn)足球運動在中國的推廣，實現(xiàn)中國青少年一代的全面健康發(fā)展，具有積極的理論和實踐意義。

1 WSR方法論簡述

20世紀(jì)90年代，我國研究系統(tǒng)科學(xué)的一些學(xué)者，觀察了東西方文化差異，借鑒了方法論形成的經(jīng)驗，中國學(xué)者朱志昌與一些學(xué)者研究討論，提出了“物理—事理—人理”系統(tǒng)方法論（以下簡稱WSR方法論）。WSR系統(tǒng)方法論中寫到：“物理”是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是物質(zhì)運動的機(jī)理；“事理”是回答“怎樣去做”的問題；“人理”是充分考慮人的因素，回答“應(yīng)當(dāng)怎么做”和“最好怎么做”的問題。物理（W）、事理（S）、人理（R）構(gòu)成了一個系統(tǒng)，統(tǒng)籌考慮問題的存在，做到知物理、明事理、通人理[1]。

2 基于WSR方法論的校園足球活動開展影響因素分析

2.1 校園足球活動開展物理維度影響因素分析

物理是WSR系統(tǒng)方法論的基本內(nèi)容之一，主要是指問題處理過程中人們面對的客觀物質(zhì)世界，強調(diào)物質(zhì)的客觀性。就校園足球而言，主要是指校園足球活動開展的物質(zhì)基礎(chǔ)以及客觀存在的組織結(jié)構(gòu)，如體育場館（場地）、體育設(shè)備、校園足球文化環(huán)境以及社會環(huán)境等，這些物質(zhì)條件是校園足球活動得以開展的保障。全國青少年校園足球活動自2009年4月啟動以來，取得了巨大的成績和進(jìn)步，如今校園足球活動的開展已達(dá)49個國家級城市，3個試點縣，68個省級布局城市，學(xué)生數(shù)量達(dá)到270多萬，包括5000多所大、中、小學(xué)；另外，豐富的場館體育設(shè)備是校園足球活動得以開展的載體?！秶殷w育總局、教育部關(guān)于加強全國青少年校園足球工作的意見》（以下簡稱《意見》）中要求：“……各地在公共體育服務(wù)體系的規(guī)劃建設(shè)中優(yōu)先建設(shè)小型多樣的足球場地設(shè)施并對學(xué)校足球場地的建設(shè)和開放給予扶持，拓寬足球場地建設(shè)……”；《意見》中還指出：“從2013年開始，國家體育總局每年對校園足球的撥款將從4000萬元增至5600萬元，增幅達(dá)40%”。借此，通過校園足球活動開展的現(xiàn)狀以及取得的成績，不難看出國家對校園足球活動開展的重視程度，而且更能探析物理維度影響因素對于校園足球活動開展的重要基礎(chǔ)作用。

2.2 校園足球活動開展事理維度影響因素分析

事理強調(diào)的是事情的聯(lián)系及辦事過程應(yīng)遵循的道理。校園足球活動開展事理維度因素主要涉及一些促進(jìn)校園足球的有序開展的體育指導(dǎo)方針以及政府政策等方面，為校園足球活動順利開展指明了方向[4]。自2009年以來我國相繼制定了一系列的校園足球法律法規(guī)。如2009年國家體育總局、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》；2010年教育部副部長劉利民在全國青少年校園足球座談會上講話“推進(jìn)全國青少年校園足球工作更加廣泛、深入、健康地發(fā)展，促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長，夯實我國足球基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀足球人才”；2011年出臺的《體育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中強調(diào)“在廣大群眾特別是青少年中廣泛普及足球運動，不斷壯大足球發(fā)展的社會基礎(chǔ)，加強足球后備人才培養(yǎng)和隊伍梯隊建設(shè)”；2012年《“十二五”公共體育設(shè)施建設(shè)指導(dǎo)手冊》規(guī)定“為了便于開展群眾性和青少年足球運動，可以將標(biāo)準(zhǔn)足球場劃分為兩個小足球場使用”；2013年國家體育總局、教育部聯(lián)合出臺的《意見》中指出“加大投入力度、加強場地設(shè)施建設(shè)和利用、加強師資建設(shè)、完善定點學(xué)校招生考試政策”等直指校園足球發(fā)展“軟肋”；2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費的若干意見》對發(fā)展相對滯后的足球項目……大力推廣校園足球和社會足球……并且足球發(fā)展上升為“國家戰(zhàn)略”……綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，事理維度因素為校園足球活動的開展指明了方向，對校園足球活動的開展具有指導(dǎo)性的意義。

2.3 校園足球活動開展人理維度影響因素分析

“人理”指做人的道理，通常要用人文與社會科學(xué)的知識去回答“應(yīng)當(dāng)怎樣做”和“最好怎么做”的問題。實際生活中處理任何“事”和“物”都離不開人去做，而判斷這些“事”和“物”是否得當(dāng)也得由人來完成，所以系統(tǒng)實踐必須充分考慮人的因素。校園足球活動開展人理維度因素主要是指校園足球活動開展參與主體、客體以及環(huán)境。其中主體主要包括管理者：體育教師、教練、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及上級的管理者，參與主體自身的文化修養(yǎng)、體育意識、體育生活方式以及他們之間的利益能否合理分配是影響他們對校園足球活動開展認(rèn)知程度和參與程度的重要因素；而客體是指學(xué)生，校園足球活動的開展得以普及，離不開參與客體之間的相互影響，也就是說學(xué)生之間的交流以及學(xué)生之間的相互模仿對校園足球活動的開展具有積極的作用；另外是環(huán)境，校園足球活動的開展需要家庭以及社會的大力支持，為校園足球的開展提供有力的保障，只有每一位公民在思想上、行動上重視，才能營造一個有利的人文環(huán)境。校園足球活動開展的主體是“人”，忽視“人”的因素既不科學(xué)也不合理，而且會嚴(yán)重阻礙校園足球活動的開展。因此，在校園足球活動組織管理與開展中，只有重視人理維度因素的重要作用，建立合理的組織管理體系與和諧的人際關(guān)系，才能促進(jìn)校園足球的健康持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語

校園足球是一項基礎(chǔ)人才工程，其發(fā)展已經(jīng)上升為“國家戰(zhàn)略”，不僅體現(xiàn)出國家對校園足球活動開展的重視，更能夠表明對中國足球崛起的決心。本文通過WSR方法論分析了校園足球活動開展在“物理—事理—人理”維度影響因素：物理維度因素是校園足球活動開展的前提與基礎(chǔ)；事理維度因素為校園足球活動的開展指明了方向；人理維度因素是為了建立合理的組織管理體系與和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)校園足球的健康持續(xù)發(fā)展。

[1]顧基發(fā).唐錫晉.物理—事理—人理系統(tǒng)方法論：理論與應(yīng)用[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?006：13-20.

[2]斯蒂芬·P·羅賓斯.管理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003：90-300.

[3]李國.基于WSR方法論的群眾體育系統(tǒng)影響因素與評價模型研究[J].體育科學(xué)，2012，32（4）：29-33.

[4]李康.基于WSR方法論的高校體育文化構(gòu)建影響因素研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013，12（5）：89-92.

[5]李紀(jì)霞，何志林，董眾鳴，等.全國青少年校園足球活動發(fā)展瓶頸及突破策略[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2012，36(3)：83-86.

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2095-2813(2017)09(b)-0060-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.060

宗寶?。?967—），男，北京人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：體育教育訓(xùn)練。