胡永蘭

【摘 要】微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。微課作為一種新興的教學(xué)資源逐步成為一線教師關(guān)注焦點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多的教師開始嘗試著把“微課”引入課堂。

【關(guān)鍵詞】微課 有效應(yīng)用 探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.082

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)資源走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的積極性、啟發(fā)學(xué)生的積極思考問題、提高學(xué)生的提出問題、解決問題的能力。

一、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性分析

（一）有利于減輕教學(xué)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量

不同學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及家庭教育等方面存在較大差異，因此數(shù)學(xué)成績差距明顯。教師為了照顧到班級內(nèi)的大多數(shù)學(xué)生和保證教學(xué)進(jìn)度，不得不采用整齊劃一的教學(xué)模式，在一定程度上影響到了個別學(xué)生的利益。而微課資源則具有較強(qiáng)的針對性和選擇性，教師可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的不同問題，采取相應(yīng)的教學(xué)管理措施，達(dá)到全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的效果。根據(jù)具體教學(xué)方法的不同，微課還可以分為問答類、實驗類、合作學(xué)習(xí)類等多樣的學(xué)習(xí)方式，滿足了不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。這樣一來，教師的課堂教學(xué)壓力也會有所降低，并且取得了較為顯著的教學(xué)成果。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)內(nèi)容具有抽象性，尤其是對于小學(xué)生來說，因為思維能力不足而在學(xué)習(xí)中遇到較大的阻力。如果教師不能及時幫助學(xué)生解決這些問題，必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。微課教學(xué)可以針對教材中的各個知識點，單獨設(shè)計一個教學(xué)視頻，幫助學(xué)生理清思路，降低問題難度。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)個人的實際情況，自行控制教學(xué)視頻的進(jìn)度，并且可以對其中的重點和難點知識進(jìn)行反復(fù)觀看，從而消除了知識盲區(qū)，進(jìn)而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和積極性。

二、基于教學(xué)，設(shè)計實用的微課

微課內(nèi)容雖然只有5分鐘左右，但也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計。設(shè)計微課時，要注意選材，并非所以的內(nèi)容都適合做成微課。一般來說，陳述性知識、實驗的操作與演示和習(xí)題的講解等比較適合做成微課。

（一）微課的設(shè)計以遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點

教師要認(rèn)真研讀教材，弄清知識的本質(zhì)，分清哪些知識是可以直接告知學(xué)生的，哪些知識是要讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、探究發(fā)現(xiàn)的不能用講授的方式告知學(xué)生，針對每節(jié)課重點內(nèi)容制作相應(yīng)的微課。避免由傳統(tǒng)的教師灌輸知識變成用機(jī)器灌輸知識。例如，三年級上冊的《認(rèn)識毫米》一課，1毫米有多長是可以直接告知的知識，而厘米和毫米的關(guān)系和進(jìn)率要讓學(xué)生通過觀察、探究得出的，在微課中不能直接告知學(xué)生。

（二）微課的設(shè)計以引發(fā)學(xué)生思考為聚焦點

根據(jù)教學(xué)的重點、難點、疑點、認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點、知識的生長點等處設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分地思考，在思考中產(chǎn)生困惑，在困惑中提出問題。為了保證學(xué)生能有充足的時間思考，微課中應(yīng)在適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置暫停鍵。例如，四年級《確定位置》教師制作了僅僅2分鐘長的微課，微課中教師先聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，舉例說明方向和距離可以幫助我們找到位置。接著問題情景：淘氣的爸爸要準(zhǔn)備參加淘氣班里的家長會，怎樣給淘氣的爸爸描述淘氣在教室中的位置？一石激起千層浪，在回顧確定位置的知識同時，開始探索新的方法。

（三）微課的設(shè)計以激發(fā)學(xué)生情感參與為生長點

微課是能否有效促進(jìn)學(xué)生積極的課堂參與的關(guān)鍵樞紐。好的微課容易讓學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生積極思考，遇到難點主動與人交流，出現(xiàn)不同結(jié)果敢于質(zhì)疑，從而能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如，三年級的《數(shù)字編碼》，在微課中介紹身份證相關(guān)知識后，提出相同地址、相同性別、相同出生日期的雙胞胎身份證是否一樣呢？如果不一樣，又該如何區(qū)分呢？疑學(xué)生所疑，問學(xué)生所問，探索身份證的秘密行為從此而始。

（四）教學(xué)設(shè)計以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著力點

由于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對課的內(nèi)容沒有新鮮感和神秘感。在設(shè)計教學(xué)時要著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，優(yōu)化教學(xué)素材，使素材更吸引學(xué)生，引發(fā)認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識在練習(xí)中設(shè)計生動活潑、富有情趣的習(xí)題，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性，有利于提高學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。

（五）利用微課資源培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識過程中，不可避免會遇到一些問題和疑惑，如果教師一一給予解答，不僅浪費(fèi)了課堂時間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于探究的能力。因此，教師可以通過組織開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相互交流、相互探究的過程中，享受解決問題后的喜悅之情。微課資源的應(yīng)用，則為小組合作學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展提供了必要的支持。教師可以利用多媒體播放微課視頻，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究主題，為小組合作學(xué)習(xí)的開展?fàn)I造良好的課堂氛圍。然后各小組通過觀看教學(xué)視頻，在充分討論的基礎(chǔ)上探究問題答案，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）利用微課資源進(jìn)行對比教學(xué)

對比教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多知識點相近或者具有很強(qiáng)可比性的知識，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)的特點，對相關(guān)知識采用對比的方式進(jìn)行教學(xué)，通過對比教學(xué)能夠顯著提學(xué)生的觀察能力和解決實際問題的能力。

在教學(xué)過程中，利用微課進(jìn)行對比教學(xué)能夠更加有效地提升教學(xué)的效率和效果。學(xué)生通過對微課的學(xué)習(xí)能夠顯著掌握對比學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而有效地提高教學(xué)的針對性，從小就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)的加法和減法內(nèi)容，這樣就把前后所學(xué)知識串聯(lián)起來，達(dá)到了“溫故而知新”的教學(xué)效果。endprint