李易安

摘 要：目前，基于內(nèi)容的語言教學(xué)（簡稱CBI）研究認可度較高，CBI理念下的內(nèi)容依托式教學(xué)，是指將語言學(xué)習(xí)建立在某種專業(yè)學(xué)科之上，在學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科的同時結(jié)合語言學(xué)習(xí)，起到專業(yè)知識與語言能力的雙向發(fā)展。CBI研究對提高非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力有著重要的意義。但如何將學(xué)科知識、語言能力與思辨能力相融合是理工類院校英語教學(xué)亟待解決的問題。本研究以學(xué)習(xí)中藥學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生為例，教師與學(xué)生在掌握一些中藥文獻語料庫的基礎(chǔ)上，在課堂實踐教學(xué)中，可以通過問題驅(qū)動、輸出驅(qū)動等方法進行分主題教學(xué)，將思辨能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)科知識當(dāng)中，有效地提升非英語專業(yè)學(xué)生翻譯、寫作、口語等多種跨文化傳播、交際能力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容為依托 非英語專業(yè) 思辨能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3971（2017）10（a）-0127-02

1 研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“人才培養(yǎng)是高校工作中的重要任務(wù)，高校要著力培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才”。2012年，教育部頒發(fā)的《高校教育專題規(guī)劃》又指出，在高校教育中，本科教育占有重要的地位，核心內(nèi)容是培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才，大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力來源于對于他們思辨能力的培養(yǎng)。由此可見，思辨能力是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

文秋芳提出了思辨能力層級理論模型，在其層級模型的基礎(chǔ)上首次構(gòu)建了我國大學(xué)生思辨能力測量工具，并組織了一系列先導(dǎo)研究和測量工具修改后的檢驗研究[1]。思辨能力的研究在國內(nèi)外是一個認可度較高的議題，許多高校教師在指導(dǎo)學(xué)生進行語言能力學(xué)習(xí)的同時，也致力于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

2 內(nèi)容依托教學(xué)理論

內(nèi)容依托教學(xué)，簡稱CBI（content-based instruction）20世紀60年代加拿大蒙特利爾開展的浸入式語言學(xué)習(xí)項目（immersion program）[2]。該教學(xué)理論倡導(dǎo)將語言的教學(xué)貫穿于學(xué)習(xí)某個學(xué)科或知識點的過程中，通過主題模式、課程模式、輔助模式、進入模式等多種教學(xué)方法有機地將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生們由此在了解學(xué)科內(nèi)容的同時，有效地拉動語言水平，提升認知能力。有研究表明，這種有效結(jié)合而不是分割開來的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生通過目的語思考學(xué)習(xí)新知識，使他們將聽、說、讀、寫、譯等語言技能自然地融為一體。

3 研究方法與設(shè)計

以內(nèi)容為依托的主題教學(xué)模式是否可以培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力？教師應(yīng)了解學(xué)生本專業(yè)學(xué)科，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識，將目的語材料帶到傳統(tǒng)課堂上進行討論學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識貫穿于學(xué)生的翻譯、寫作等技能的培養(yǎng)，從而提升非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

3.1 研究問題

本研究擬回答的問題有兩個：（1）以內(nèi)容為依托教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)是否相關(guān)？（2）以思辨能力為導(dǎo)向的語言教學(xué)是否能促使學(xué)生主動思考，具有人文深度并提高思辨能力？

3.2 研究對象

研究對象是沈陽藥科大學(xué)2015級中藥學(xué)院非英語專業(yè)大二本科生，共67人，其中女生40人，男生27人。研究剛開展時他們經(jīng)過了一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級考試，單詞量有了顯著的提高，有一定的翻譯與寫作能力，使用目的語交流時有一定的邏輯性，并且有較強的認知能力。選擇他們作為研究對象是因為在進行以內(nèi)容為依托教學(xué)時，他們已經(jīng)有了一定的中醫(yī)藥學(xué)科基礎(chǔ)知識并具備一定的語言能力，這樣課堂教學(xué)效果會相較于大一學(xué)生顯著。另外，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境相對一致，面對同樣的教師，課程與作業(yè)，處于同樣的校園環(huán)境并擁有同樣的資源。

3.3 研究方法

本項目采用抽樣問卷與典型調(diào)查方法。問卷調(diào)查一共分為兩次，問卷時間為實驗前后，學(xué)生經(jīng)過一段時間以內(nèi)容為依托的課堂翻譯、寫作等實踐活動前后，都要做一份問卷調(diào)查，問卷包括主觀卷與客觀卷，用同樣的問卷來比對實驗前后學(xué)生思辨人格是否有改變，思辨技能是否有提升。文秋芳曾設(shè)計了兩個量具測量學(xué)生的思辨能力、思辨人格傾向與思辨技能客觀題。為了避免語言障礙影響思辨能力的表現(xiàn)，問卷的語言設(shè)計為中文，思辨人格傾向問卷為30道主觀題，每個單項為一個語句，答案從非常同意到非常不同意6項等級；而思辨技能問卷由于主觀題難度較大，因此選取了其中的30道客觀題，學(xué)生經(jīng)過思考后選擇他們認為正確的選項。學(xué)生每次做問卷調(diào)查的時間為45min，教師也不對測試題做任何講解。

3.4 研究過程

作為中藥專業(yè)學(xué)生，肩負著將中醫(yī)藥文化發(fā)揚光大，進行國際傳播的重大責(zé)任。因此他們的語言能力不僅僅應(yīng)局限于修習(xí)精讀與視聽說兩門英語課上，而是要提升他們的翻譯能力，發(fā)揮創(chuàng)新精神與思辨能力，將復(fù)雜的中醫(yī)藥科學(xué)知識用外國人可以理解和接受的語言轉(zhuǎn)換出來。筆者作為沈陽藥科大學(xué)英語教師，研究方向為翻譯理論與實踐研究，曾參與過藥學(xué)英語的課程設(shè)計與ESP翻譯研究，近年來由于教授中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，對中藥古典文獻翻譯研究也有所涉獵。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)必讀有《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》及《金匱要略》等書，古典中醫(yī)藥文獻的特點為“其文簡，其理奧，其義深”，筆者雖然不是中藥專業(yè)出身，但也攻讀了這幾本文獻，總結(jié)出中藥古典文獻集科學(xué)性、哲學(xué)性、前瞻性與文化性于一體，讀這類書籍可擴充個體的中醫(yī)藥文化的知識面，提升人文素養(yǎng)。

輸入方面：筆者研讀了羅希文編譯的Introductory Study of Huang Di Nei Jing，與上海師范大學(xué)李照國教授編譯的Yellow Emperors Canon of Medicine兩本譯著。由于這兩本書售價較貴且不易大量購買，因此筆者將其中的重要章節(jié)復(fù)印出來發(fā)給學(xué)生，輸入方式為在課堂上請學(xué)生先閱讀古籍原文，緊接著對照原文請朗讀水平較高的學(xué)生朗讀英文譯文，這樣，學(xué)生不用查找字典也可識別英文生詞，快速地增加專門用途英語的單詞量。例如，“five viscera and six bowels”這個詞，學(xué)生在平日的精讀課上從未見過“viscera”或“bowel”這類詞，但是由于事先閱讀了文獻原文，又加上專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，馬上能反映出這是“五臟六腑”的意思，從而學(xué)習(xí)了這兩個生詞而且印象深刻。再比如，《黃帝內(nèi)經(jīng)》第14章名稱為《湯液醪醴論》，學(xué)生會下意識地認為“湯液”的翻譯一定不會是簡單的“soup”，同時也不太了解什么是“醪醴”，大多數(shù)學(xué)生沒有馬上去查找中文字典，而是去英文翻譯中找答案，得到“湯液”的翻譯為“decoction”即“煎熬的藥”；“醪醴”的翻譯為“dense wine”，即“藥酒”的意思，學(xué)生們在沒有任何參考文獻的條件下，既提升了本國語言水平，又提升了英文單詞量，并且擴充了本專業(yè)知識，一舉三得。endprint

輸出方面：在課堂上以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式為讓學(xué)生比對兩個版本的譯文，說出兩種譯本的得失，學(xué)生對音譯、意譯、音譯加注解、歸化法、異化法等翻譯方式并不甚了解，但是可以在看懂譯文的基礎(chǔ)上用平實的語言說出自己對譯文的理解與看法，敢于思考與批評，是思辨能力提升的一個重要標志。例如，對中醫(yī)中“氣”的翻譯，《黃帝內(nèi)經(jīng)》譯者李照國先生直接音譯為“Qi”，書后再加注解指明到底指代的是哪種“氣”[3]；學(xué)生普遍認為這種翻譯較好地體現(xiàn)了中醫(yī)英語的簡潔性與統(tǒng)一性，又保留了源語文化；而另一位《內(nèi)經(jīng)》譯者羅希文則將“腹臟之氣”中的“氣”譯為“vital energy”[4]，學(xué)生認為這種翻譯也很好地概括了“氣”的概念。然而，專業(yè)功底較深的學(xué)生指出：“氣”在中醫(yī)藥范疇內(nèi)有多重含義。

3.5 研究結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)中藥學(xué)院大二學(xué)生在進行為期一年的翻譯與寫作思辨能力培養(yǎng)后，思辨人格傾向改變不大，對思辨能力的培養(yǎng)趨向于更加認同，說明學(xué)生在認知方面和尋求真理方面有一定的改變，對事物的判斷力有一定的提升；以內(nèi)容為依托的思辨能力培養(yǎng)對原來思辨人格傾向不甚明顯的學(xué)生作用較大，從而縮短了學(xué)生們之間思辨傾向的差異性。實驗結(jié)果還顯示，實驗后學(xué)生的思辨能力對照實驗前有了顯著的差異，進而證明這種以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式使學(xué)生們的思辨能力普遍得到了提升，由于實驗時間較長，對學(xué)生輸入較多，鍛煉機會很大，因此提高幅度也比較顯著。

4 結(jié)語

以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念基于CBI語言教學(xué)模式，從非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點角度出發(fā)，在語言技能學(xué)習(xí)與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，融合學(xué)生們的創(chuàng)新能力與思維發(fā)展，從而提高非英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該不斷地提高自身的知識儲備與思辨能力，不斷探索并完善這一教學(xué)方法與測評手段，為國家的長期發(fā)展輸送專業(yè)能力與語言能力相結(jié)合，又有思想深度與人文素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：38-43.

[2] Stryker，S.&Leaver，B.Content-based Instruction in Foreign Language Education：Models and methods[M].Washington，D.C：Georgetown University press，1997.

[3] 李照國.黃帝內(nèi)經(jīng)：素問（漢英對照）[M].北京：世界圖書出版社，2005：4.

[4] 黃帝內(nèi)經(jīng)（Introductory Study of Hungdi Neijing）[M].羅希文，譯.北京：中國中醫(yī)藥出版社，2008：5，9.endprint