顧佳雯

小學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

顧佳雯

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和標(biāo)準(zhǔn)本實(shí)驗(yàn)教材的試行，全新的教學(xué)理念促使教師嘗試運(yùn)用新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。在我們的課堂教學(xué)中，還有存在一些問(wèn)題。本文分析了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且提出了相應(yīng)的解決方法。

小學(xué) 課堂 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、在課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）以“教”代“學(xué)”

教師喜歡把一些需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的活動(dòng)自己完成，學(xué)生并未親自動(dòng)手，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力也就大大下降了。教師不讓學(xué)生親自實(shí)踐，怕教學(xué)過(guò)程混亂。有的教師備課充分，在一題多解時(shí)，沒(méi)有等學(xué)生想出辦法，便已經(jīng)一下子全部都講出了解法。在表面上看是講得很細(xì)，但是其實(shí)這樣的做法已經(jīng)忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以教師講解代替學(xué)生的思考過(guò)程，這樣并未加深學(xué)生的知識(shí)的理解。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)問(wèn)題

師者所以傳道授業(yè)解惑也。在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，教師講得再好，學(xué)生也不可能全會(huì)，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)，得不到解決，日積月累，學(xué)生的疑團(tuán)必將越來(lái)越大，這樣學(xué)生必然會(huì)對(duì)下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一些消極的影響，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這一門(mén)學(xué)科的興趣。

（三）學(xué)生缺少探索實(shí)踐能力

大部分的學(xué)生都缺少自我實(shí)踐能力，他們不喜歡自己動(dòng)手去實(shí)踐，往往都是依賴(lài)于他人?；蛘吲略趯?shí)踐中太累、遇到受傷等問(wèn)題。在一問(wèn)題在廣大獨(dú)生子女中是較為常見(jiàn)的。在教學(xué)活動(dòng)中，老師一味地追求表面的成績(jī)，要求學(xué)生整天坐在教室里背書(shū)、做作業(yè)、上自習(xí)，而忽視了小學(xué)兒童正處于探索思維能力快速發(fā)展的時(shí)期。

二、解決課堂教學(xué)存在問(wèn)題的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

教師要時(shí)刻提醒自己牢記“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教育理念，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。陶行知先生曾說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”教師只有關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)而體會(huì)多彩生命的快樂(lè)。

教師應(yīng)該時(shí)刻以公正的心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給他們盡可能多的鼓勵(lì)、信任和賞識(shí)；能真誠(chéng)接納每一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)，給他們幫助，讓他們的人生軌跡朝著有意義的方向發(fā)展。教師公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就能從中感到一種平等、尊重和對(duì)自身價(jià)值的肯定。有這樣一則故事：一個(gè)先生教了兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)他非常喜歡，另一個(gè)他非常厭惡。一天兩個(gè)學(xué)生都拿著書(shū)睡著了，先生朝著自己厭惡的學(xué)生抽了一巴掌，教訓(xùn)道：“看看你， 一拿起書(shū)就睡覺(jué)， 你再看看人家， 睡著了還拿著書(shū)本！ ”當(dāng)然這則故事近似笑話，但卻不能不引起我們的沉思。教師對(duì)待學(xué)生如果厚此薄彼，欣賞學(xué)優(yōu)生而厭惡學(xué)困生，教師在教育中戴上了有色眼鏡，處理問(wèn)題就很難公正了。

（二）以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體

在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)教師學(xué)生雙方參與，使學(xué)生能后主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在教學(xué)中知道學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠提出質(zhì)疑，在學(xué)生回答的過(guò)程中，糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生擁有正確的、重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。例：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師可以做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生先自學(xué)課文，然后提出疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)解決所提出的問(wèn)題。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂

要改變過(guò)去單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中,我們積極倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)和合作性的學(xué)習(xí)。

自主性是關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性,是由學(xué)生自由而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣, 另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。它要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題,有自學(xué)的意識(shí)和反應(yīng)。因此,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我調(diào)控,并養(yǎng)成習(xí)慣,是促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要因素。

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在日常教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程,另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)造成果和創(chuàng)新能力的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性學(xué)習(xí),教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須注重把握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化,學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)體化,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。

合作性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是小組成員的創(chuàng)新活動(dòng)。在班會(huì)活動(dòng)中，教師可以安排學(xué)生組成幾個(gè)小組來(lái)合作完成一項(xiàng)任務(wù)，它的展開(kāi),往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論、小組創(chuàng)新,在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流。合作性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)創(chuàng)造力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作技能合作性學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通,可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、交際能力,凝聚人心,增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的理念指引下,教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)巴普洛夫說(shuō)“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動(dòng)力,是創(chuàng)新的前提?！币虼?我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

[1]畢明生．怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)[J]．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2000(05)．

（作者單位：江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）