吳雨候

幼兒游戲權(quán)利保障情況研究

吳雨候

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。然而，游戲時(shí)間不能得到充分保障。本文幼兒游戲權(quán)利保障現(xiàn)狀，提出了保障幼兒游戲權(quán)利的幾點(diǎn)建議。

幼兒 游戲 權(quán)利 保障 建議

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。”幼兒園游戲環(huán)境琳瑯滿目卻形同虛設(shè)，幼兒沒有機(jī)會(huì)玩游戲，游戲時(shí)間不能得到充分保障；幼兒游戲過程中，受到教師的控制，幼兒失去了對(duì)游戲的自主性等等。如此種種讓我們感到幼兒游戲的權(quán)利不能真正得到保障。因此，就目前幼兒游戲權(quán)利是否得以充分實(shí)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，從而提出如何保護(hù)幼兒游戲權(quán)利。

一、幼兒游戲權(quán)利保障現(xiàn)狀分析

（一）游戲時(shí)間不能保證，游戲標(biāo)簽化

幼兒園作息時(shí)間表上雖有兒每日游戲時(shí)間，但調(diào)查結(jié)果表明：小班時(shí)間表安排135分鐘，實(shí)際時(shí)間為84.6分鐘；中班安排100分鐘，實(shí)際時(shí)間為65.8分鐘；大班安排90分鐘，實(shí)際時(shí)間為52.3分鐘。可見在實(shí)踐層面，幼兒游戲的時(shí)間并沒有得到保證，游戲只存在與表上，成為一種標(biāo)簽，幼兒游戲的權(quán)利仍然沒有真正得到保障。

（二）不能保證游戲教學(xué)化

許多活動(dòng)替代了幼兒的游戲活動(dòng)。例如，室內(nèi)游戲時(shí)教師點(diǎn)名費(fèi)時(shí)。教師總在活動(dòng)前進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后問：“哪些小朋友要去玩xx”然后再點(diǎn)名幫助幼兒進(jìn)行分配，既浪費(fèi)了幼兒活動(dòng)的時(shí)間，又沒有體現(xiàn)到幼兒活動(dòng)的自主性。再如，區(qū)域游戲時(shí)，批評(píng)一些調(diào)皮的孩子，完成當(dāng)天的作業(yè)，看動(dòng)畫等。在幼兒玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一幕：“xxx，可不可以把東西扔在地方？可不可以搶別人的玩具？”等等，教師總是會(huì)不自覺地就主導(dǎo)著幼兒的活動(dòng)，甚至有時(shí)候需要幼兒的作品時(shí)，教師會(huì)選幾個(gè)畫畫較好的幼兒利用游戲，早操的時(shí)間進(jìn)行繪畫，剝奪了幼兒的游戲時(shí)間，使幼兒不能很好地進(jìn)行活動(dòng)。還有，戶外游戲時(shí)，看書、聽故事，復(fù)習(xí)鞏固前天學(xué)習(xí)的歌曲等。有時(shí)候教師為了省力，直接把幼兒的戶外活動(dòng)換成了安靜的看書，聽故事等，這樣有利于教師的管理，但是卻減少了幼兒的游戲時(shí)間，不符合《綱要》提出的：“保證幼兒每天的戶外活動(dòng)不少于兩個(gè)小時(shí)。”

（三）幼兒游戲成人化

在幼兒自主游戲中，只有游戲內(nèi)容的選擇，游戲的玩法是由幼兒自己控制并決定的，幼兒游戲的自主性才得以體現(xiàn)，只有幼兒自主游戲才是真正的游戲。但是在幼兒園中，時(shí)常會(huì)見到無論是游戲內(nèi)容的選擇，還是游戲的進(jìn)程和發(fā)展，很多時(shí)候都是教師在控制。

例如，在角色游戲時(shí)，教師常以自己意愿來分配幼兒的游戲角色。游戲開展中，有些幼兒所玩的游戲不是自己預(yù)想的，就會(huì)去“教”幼兒怎么玩，中斷幼兒游戲。一次區(qū)域活動(dòng)，幾個(gè)小朋友把全部建筑積木拿出來平鋪在地上。一位老教師說：“積木是這樣搭的嗎？你們?cè)趺炊间佋诘厣狭?，快把積木搭一個(gè)房子…”這時(shí)一個(gè)小朋友還是不聽。老師就說：“你看看其他小朋友搭的小房子多好阿，你能不能也來搭一個(gè)？”在老師指導(dǎo)下，他也搭了一個(gè)房子。

二、保障幼兒游戲權(quán)利的幾點(diǎn)建議

（一）對(duì)父母及社會(huì)宣傳幼兒游戲的意義

加強(qiáng)游戲的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒生活中的重要，即學(xué)習(xí)是游戲，游戲中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)因素，并支持幼兒游戲，對(duì)孩子的游戲進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)。家長(zhǎng)支持游戲，支持幼兒園開展游戲，則減少了幼兒園保證幼兒游戲權(quán)利的最大阻力。

（二）重新安排兒童的作息時(shí)間

多種形式的游戲活動(dòng)應(yīng)該充實(shí)到幼兒的一日生活中去，盡量減少不必要的過度環(huán)節(jié)和消極等待現(xiàn)象。教師可以利用簡(jiǎn)單的手指游戲或是民間游戲來和幼兒一起玩，讓幼兒體驗(yàn)游戲的愉快情緒。生活中注意建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理紀(jì)律的行為替代游戲活動(dòng)。

（三）提倡教學(xué)游戲化

在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，教師組織語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以利用情境角色扮演來引起幼兒對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解。在體育活動(dòng)前可以讓幼兒模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，或利用游戲的口吻來引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣等等。在教學(xué)活動(dòng)中多安排一些探索、體驗(yàn)活動(dòng)，以游戲的形式去組織教學(xué)，讓幼兒從游戲中感受到探索的樂趣和游戲的快樂，在潛移默化中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（四）尊重每一個(gè)孩子游戲的權(quán)利，保證孩子在游戲中的自主性

在自主游戲中，時(shí)常會(huì)發(fā)生這樣的事，有些幼兒比較的調(diào)皮，喜歡會(huì)搞破壞，比如在一次活動(dòng)中，有些幼兒正在玩捏橡皮泥，這時(shí)候一個(gè)坐不住的幼兒從棋社跑過來把捏橡皮泥幼兒的作品全部破壞了，老師看見了很生氣的讓他去旁邊站著，并說：“可不可以這樣做？要是下次還這樣，以后小朋友玩的時(shí)候，你就在旁邊看！”教師這樣的做法不僅傷害了幼兒的自尊，又剝奪了幼兒游戲的時(shí)間。所以教師不能把一些幼兒排除在游戲之外，所有幼兒都有權(quán)參加游戲，絕不能用縮短幼兒游戲時(shí)間的方式來懲罰幼兒。對(duì)于那些有破壞性和不良行為的幼兒也需要給予適當(dāng)滌蝸肥奔洹保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間自主選擇游戲和自由活動(dòng)，在自由游戲時(shí)，給幼兒以認(rèn)可和機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該是游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以適合的方式指導(dǎo)幼兒游戲，保證玩什么、怎么玩的自主權(quán)在幼兒手中。

總之，擁有一個(gè)快樂游戲的童年，是幼兒的權(quán)利。教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂，重視幼兒的游戲權(quán)利，把握游戲時(shí)間。

[1]彭海蕾．關(guān)于幼兒園游戲教學(xué)問題的思考[J]．蘭州學(xué)刊,2001(04)．

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)新華舍幼兒園）