王玉紅

柔性教育思想在應(yīng)用型高校教學(xué)中的應(yīng)用

王玉紅

應(yīng)用型高院校以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的應(yīng)用能力為宗旨。將柔性教育理念引入進(jìn)來，利用柔性教育對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用使學(xué)生有的放矢的主動學(xué)習(xí)，對提高其實(shí)踐能力是非常有幫助的。

柔性教育 應(yīng)用型高校 人才培養(yǎng)模式

柔性教育是以滿足經(jīng)濟(jì)、社會、科學(xué)技術(shù)與文化持續(xù)發(fā)展變化的要求，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力為宗旨，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方式等和教學(xué)管理方面具有可選擇性、可組織性、可持續(xù)發(fā)展性的教育，強(qiáng)調(diào)教育的彈性和靈活性，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對客觀環(huán)境變化的應(yīng)對能力和終身學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)用型高校在日常的教學(xué)活動中應(yīng)著重于向?qū)W生傳授實(shí)踐能力和可轉(zhuǎn)移性技能。很顯然柔性教育思想更有利于培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力。

一、柔性教育思想在應(yīng)用型高校教學(xué)中的優(yōu)勢

(1)柔性教育主張以學(xué)生為中心，從學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)問題出發(fā)進(jìn)行教育活動，能為不同興趣愛好、不同求職目標(biāo)和不同能力的學(xué)生提供更加多樣化并且可以自主選擇的課程。傳統(tǒng)的剛性教育，教師受到時間、教學(xué)方式、個人能力及精力的限制，不可能針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略。而互連網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為柔性化的教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)的條件。學(xué)習(xí)者可以在自己方便的時間和空間，自主選擇喜歡或者關(guān)心的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力、培養(yǎng)其自學(xué)能力和未來社會適應(yīng)能力。

(2)在能力訓(xùn)練方面，柔性教育強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐能力和可轉(zhuǎn)移技能”培養(yǎng)。這些都強(qiáng)調(diào)的是做的能力而并非是知的能力，它包括業(yè)務(wù)處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交往能力、自我驅(qū)動能力和適應(yīng)能力等方面。而傳統(tǒng)剛性教育則更多的培養(yǎng)的是學(xué)生的知的能力，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不是很理想。柔性教育可以彌補(bǔ)剛性教育的不足，更加有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、柔性教育思想在高校教學(xué)中的應(yīng)用途徑

(一)制訂柔性化的人才培養(yǎng)模式

在當(dāng)前的信息經(jīng)濟(jì)時代，隨著科技的快速發(fā)展，專業(yè)理論在不斷地更新和變化，如果仍沿用剛性人才培養(yǎng)模式，會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊和滯后，教學(xué)和技術(shù)更新、社會發(fā)展脫節(jié)等不良結(jié)果；同時，社會的就業(yè)條件和崗位要求也會隨著社會的發(fā)展而不斷變化，有可能使高校的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足社會需求。很顯然傳統(tǒng)剛性培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時代的變化。因此我們必須要對社會的崗位變化、職業(yè)需求及發(fā)展趨勢作出預(yù)測和分析，制訂有彈性的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)可能出現(xiàn)的變化，而且要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷調(diào)整以保證其足夠的柔性。

(二)設(shè)置柔性化的課程體系

應(yīng)該以服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)為指導(dǎo)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基本技能、基本素質(zhì)和專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，按照課程的作用不同，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程模塊(包含專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)主干課程)和專業(yè)選修課程三大類。公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的根基以及課程教學(xué)的基礎(chǔ)；而專業(yè)課程模塊可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。為保證學(xué)生的就業(yè)能力與發(fā)展能力，應(yīng)注意保持課程體系的柔性，通過不同專業(yè)模塊、專業(yè)單元的組合，及時調(diào)整專業(yè)課程，以保證課程教學(xué)內(nèi)容的時效性，以及能夠適應(yīng)不同的專業(yè)方向。要圍繞企業(yè)的需求和學(xué)生的個性化需求，設(shè)置和及時更新專業(yè)選修課。同時還可以開設(shè)一些講座課程，講座課程可以聘請企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)的專家，講授一些與職業(yè)能力、職業(yè)需求、崗位結(jié)構(gòu)、行業(yè)動態(tài)、類似專業(yè)的異同和發(fā)展、新興行業(yè)的發(fā)展方向、學(xué)生身心健康及其他相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己現(xiàn)在應(yīng)該做什么，將來可能做什么，以做出正確選擇。選修課程和講座課程必須要具有很大的柔性，才能達(dá)到良好教育效果，滿足新時期的需要。

(三)運(yùn)用柔性化的教學(xué)方式

為了面向社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會的應(yīng)用型人才，必須要拋棄傳統(tǒng)剛性的教學(xué)模式，采用“以學(xué)生為中心”的柔性化的教學(xué)方式，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，而不僅僅是知的能力，尤其是要在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授可轉(zhuǎn)移性技能。避免傳統(tǒng)單一授課形式，可以采用行為導(dǎo)向式、討論式、互動式、邊講邊練式、情境式和實(shí)地考察等方式組織教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓學(xué)生展示出自己的能力。

(四)采用柔性教學(xué)管理模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出了更高要求，除了要求其實(shí)踐能力強(qiáng)，還要有較高的道德文化水平、全面的個人素質(zhì)、較好的職業(yè)綜合能力，能可持續(xù)發(fā)展，并且開拓創(chuàng)新能力較強(qiáng)。采取柔性化的教學(xué)管理是必然的選擇，柔性教學(xué)管理包含規(guī)范、動態(tài)、靈活的學(xué)籍管理制度，彈性化的學(xué)分制；建立競爭激勵機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生管理成為學(xué)生的自覺行動；健全完善學(xué)生管理信息平臺，提供專業(yè)、就業(yè)、制度等方面的信息服務(wù)；建立健全的引導(dǎo)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。建立柔性的學(xué)生評價體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展性評價，采用柔性化、多元化的評價方法，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展與提高，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。

[1]田剛元,姜艷美.柔性教育視域下的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2015(8).

[2]梁文明.論美國柔性教育對我國實(shí)施素質(zhì)教育的啟示[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2012(5).

[3]傅亮.淺談現(xiàn)代教育理念下的“柔性教育”[J].黑龍江教育,2011(4).

長春財經(jīng)學(xué)院)

本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)柔性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建研究》(項(xiàng)目編號：GH16581)研究成果。