張治國(guó) 王茹玉

語(yǔ)言藝術(shù)在班主任教育管理中的應(yīng)用策略

張治國(guó) 王茹玉

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用教學(xué)時(shí)間的重要條件。對(duì)于班主任而言，語(yǔ)言修養(yǎng)的高低不僅影響科學(xué)知識(shí)的傳播，更加影響著班級(jí)管理和學(xué)生身心的發(fā)展。

語(yǔ)言方式 語(yǔ)言特點(diǎn) 飽含感情 無(wú)聲語(yǔ)言

班主任在學(xué)校中具有雙重身份，既是一名學(xué)科教師，承擔(dān)著本專業(yè)知識(shí)的教育教學(xué)工作；又是一名教育管理者，承擔(dān)著貫徹、執(zhí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的教育方針政策，管理學(xué)生的行為習(xí)慣；正因?yàn)檫@樣的角色，導(dǎo)致班主任和學(xué)生雙方頻繁的接觸，廣泛的交流，需要通過語(yǔ)言將自己的知識(shí)、想法和要求傳達(dá)給學(xué)生，使他們領(lǐng)會(huì)，同時(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴，思想上的認(rèn)同，行為上的一致。在2017年，山東省濰坊市壽光世紀(jì)初級(jí)小學(xué)三年級(jí)7班班主任孫海燕老師期末在給班級(jí)每位學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，沒有利用千古不變的一些語(yǔ)言來(lái)對(duì)每一位學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和概括。而是利用本人語(yǔ)文教師深厚的文化功底，結(jié)合自己筆酣墨飽、行云流水的書法，通過古典詩(shī)的形式給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，一樣的目的不一樣的語(yǔ)言，達(dá)到了立竿見影、意想不到的效果，讓學(xué)生心服口服、受益匪淺，引起家長(zhǎng)及社會(huì)強(qiáng)烈的反響，一致的好評(píng)。

在實(shí)際教育管理中，往往注意到一些優(yōu)秀的班主任，教育學(xué)生時(shí)：有時(shí)語(yǔ)言委婉含蓄、富有哲理，有時(shí)一針見血、言簡(jiǎn)意賅！能使學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)茅塞屯開、心悅誠(chéng)服的接受，達(dá)到了事半功倍的效果，使班級(jí)管理工作輕松自如。相反，也能看到一些班主任，雖盡職盡責(zé)，可教育學(xué)生時(shí)大發(fā)雷霆、口不擇言、惡語(yǔ)傷人，這種簡(jiǎn)單粗暴的方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)立情緒產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了互不相讓的尷尬局面。即達(dá)不到教育的目的，又影響了雙方的師生關(guān)系，導(dǎo)致班級(jí)管理工作一塌糊涂。

俗話講：良言一句三冬暖，惡言一句六月寒；在班級(jí)管理中，班主任要得心應(yīng)手的利用語(yǔ)言這把寶劍。用得得當(dāng)，事半功倍；用的不當(dāng)，使得其反；如何利用好語(yǔ)言這門藝術(shù)？

一、根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，選擇不同的語(yǔ)言方式

班主任在長(zhǎng)期管理學(xué)生的過程中，對(duì)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、興趣以及家庭情況有了基本的了解。所以在教育學(xué)生時(shí)，對(duì)自尊心強(qiáng)、脾氣暴躁、怒發(fā)沖冠的學(xué)生，采用商討的語(yǔ)言說服；對(duì)善于獨(dú)立思考、自我意識(shí)強(qiáng)、易接受的學(xué)生，采用暗示、敲山震虎的語(yǔ)言或警示格言來(lái)教育；對(duì)懶惰、僥幸心理的學(xué)生，采取措辭尖銳、語(yǔ)調(diào)激烈的語(yǔ)言；對(duì)性格內(nèi)向、孤僻、自卑心理的學(xué)生，采用開導(dǎo)、引誘的語(yǔ)言，層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)的方式走進(jìn)其內(nèi)心世界。

二、在不同的時(shí)機(jī)采用不同的語(yǔ)言特點(diǎn)

常言道：話有三說，巧著為妙。在不同的時(shí)機(jī)，不同的語(yǔ)言起到不同的效果。在學(xué)生失敗時(shí)多采用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使其建立信心，樹立克服困難的勇氣；在學(xué)生取得成功時(shí)多采用贊揚(yáng)性的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到成功帶來(lái)的快樂；在情緒激動(dòng)時(shí)多采用安撫性的語(yǔ)言，使學(xué)生心情得以平復(fù)。同樣在不同時(shí)間點(diǎn)上也會(huì)取得不同的效果，比如一次考試成績(jī)出來(lái)后，對(duì)于優(yōu)等生取得好成績(jī)進(jìn)行夸獎(jiǎng)是錦上添花，但對(duì)后進(jìn)生所取得不錯(cuò)成績(jī)?nèi)绻洫?jiǎng)可是雪中送碳。雪中送碳是令人感動(dòng)的，學(xué)生被教師的語(yǔ)言感動(dòng)了，教育也就成功了。而如果對(duì)優(yōu)等生立馬表?yè)P(yáng)，而對(duì)后進(jìn)生取得成績(jī)滯后一段時(shí)間進(jìn)行表?yè)P(yáng)，已經(jīng)過了他們?nèi)〉贸删拖Ｍ麆e人賞識(shí)、渴望得到老師贊揚(yáng)的期望點(diǎn)，表?yè)P(yáng)就起不到應(yīng)有的效果，甚至學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理，想到老師言不由衷。

三、語(yǔ)言要富有感情色彩

在教育工作中，班主任的語(yǔ)言一定要富有感情。班主任要善于使用情感化的語(yǔ)言，要善于動(dòng)之以情、曉之以理，因?yàn)槿朔遣菽?，孰能無(wú)情？如果一個(gè)班主任的言詞硬邦邦，態(tài)度冷冰冰，很難有融洽的師生關(guān)系，能贏得學(xué)生的尊敬和信任。只有通過富含情感的語(yǔ)言，達(dá)到情景交融，情感上的共鳴，才能起到鞭策、激勵(lì)、鼓舞、教育的作用。情感是語(yǔ)言的靈魂，語(yǔ)言是情感的載體，沒有情感的語(yǔ)言是干枯的。如美國(guó)總統(tǒng)羅斯福在上臺(tái)執(zhí)政期間，經(jīng)歷了三十年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條和四十年代的第二次世界大戰(zhàn)，羅斯福總統(tǒng)多次通過“爐邊談話”，用飽含深情的語(yǔ)言傳遍全國(guó)，拉近了與民眾之間的距離，增強(qiáng)了民族的凝聚力，眾志成城，戰(zhàn)勝困難。

四、合理利用無(wú)聲語(yǔ)言

有時(shí)班主任在教育學(xué)生時(shí)，未必一定要苦口婆心的教育和開導(dǎo)，通過沉默、無(wú)視等這種無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)處理，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲的”境界。有時(shí)有些學(xué)生故意通過一些小動(dòng)作想引起老師的注意，如果老師采取有聲語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)，正好成了上鉤的魚，即起不到教育的作用，甚至傷害了學(xué)生的自尊心；通過視而不見或沉默不語(yǔ)，這時(shí)學(xué)生覺得沒有意思而終止，從而達(dá)到了一箭雙雕的作用?？傊瑹o(wú)聲語(yǔ)言的方式多種多樣，無(wú)聲語(yǔ)言的作用非同小可，班主任要充分的認(rèn)識(shí)到無(wú)聲語(yǔ)言的重要性，在教學(xué)管理中不斷的摸索，但一定要用得恰如其分，達(dá)到最終的目的。

高超的語(yǔ)言藝術(shù)絕非一日之功，兩年胳膊三年腿，十年觀磨一張嘴。需要班主任深厚的文化積淀，豐富的人生經(jīng)歷，長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，使自己的語(yǔ)言富含人生哲理，彰顯智慧，在班級(jí)管理中應(yīng)用自己的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)扣動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們的心智得到飛躍，得到升華。

[1]張?jiān)吕ブ骶帲嘀魅蔚慕逃腔踇M]．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2010．

（作者單位：西安交通工程學(xué)院）

張治國(guó)（1985-），男，陜西西安人，研究方向：電學(xué)、教育方面的研究；王茹玉（1987-），女，陜西西安人，研究方向：電學(xué)、教育方面的研究。