陸建飛

小組合作在初中足球教學(xué)中的運用策略

陸建飛

為了使我國初中足球教學(xué)質(zhì)量得以提高，利用小組合作課堂教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)策略。本文通過小組合作教學(xué)模式與初中足球教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合并進行分析，從而為初中足球更好發(fā)展提供理論參考。

小組合作 初中 足球教學(xué) 運用策略

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)方法作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)效率的有效方法已被當(dāng)今課堂所普遍運用，這種學(xué)習(xí)方法對于初中體育同樣適用。本文通過分析初中足球教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及相關(guān)問題，從而為提高初中足球教學(xué)質(zhì)量提供方法對策。

一、探析小組合作學(xué)習(xí)法與初中足球結(jié)合存在的問題

（一）無法確保完成教學(xué)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生間相互協(xié)作、互相幫助、共同討論，從而達成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。阻礙當(dāng)今初中足球利用小組學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)原因有三：一是在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生能動性差，造成小組學(xué)習(xí)效率低的結(jié)果；二是課堂實踐時間少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生在小組學(xué)習(xí)實踐中較為混亂，達不到教程預(yù)定目標(biāo)；三是體育教師引導(dǎo)力度不足、點評過于強調(diào)自身感受，導(dǎo)致學(xué)生降低了在小組學(xué)習(xí)中的積極性［1］。

（二）小組合作學(xué)習(xí)流于形式與課程內(nèi)容結(jié)合不緊密

當(dāng)今初中體育教學(xué)因教學(xué)課時短、教學(xué)任務(wù)重，使得教師經(jīng)常要在有限課時中灌輸較多理論知識，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)時間較短，而在短暫的小組合作學(xué)習(xí)實踐過程中，也只能滿足學(xué)生自行組織自由活動這一方面，從而造成小組合作學(xué)習(xí)僅體現(xiàn)在形式上，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與組織活動脫節(jié)，失去了利用小組合作學(xué)習(xí)法提高教學(xué)效率的意義［2］。

（三）小組合作學(xué)習(xí)無法確保學(xué)生參與度的平衡

在初中足球小組合作學(xué)習(xí)進行最初分組時，為了使組別之間實力均衡，教師多會安排一個足球能力較強的學(xué)生與幾個足球水平一般的學(xué)生組成一組，方便能力強的學(xué)生對其他學(xué)生進行指導(dǎo)。雖然，這種分組方法有利于學(xué)生之間通過互幫互助、共同探討達成教學(xué)目標(biāo)，但是在實踐中卻經(jīng)常出現(xiàn)以足球能力強的學(xué)生為小組主體，其他學(xué)生則為從屬的現(xiàn)象，不僅使學(xué)習(xí)能力本就差的學(xué)生失去了與教師面對面溝通的機會，更容易引起大多數(shù)的的厭煩心理，長此以往會將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性消磨殆盡［3］。

二、在初中足球教學(xué)中加入小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）合理安排小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了使教師得以更好運用小組合作學(xué)習(xí)法來提高教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)加入符合小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)內(nèi)容。雖然，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢較多，并被許多課堂所運用，但是若想達成既定教學(xué)目標(biāo)，有選擇的在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式才能得以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。例如，在進行初中體育足球教學(xué)的理論教學(xué)階段，就不適用小組合作學(xué)習(xí)方式。因為，足球理論專業(yè)性強，對于初中學(xué)生來說容易在小組合作學(xué)習(xí)討論中因過于專業(yè)、難懂的理論名詞而感到困惑，失去繼續(xù)探索了解足球的樂趣，所以教師應(yīng)在將足球理論知識系統(tǒng)教授完成后，用小組合作學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生通過實踐來深入理論的學(xué)習(xí)，從而在掌握足球知識的同時，達到了利用足球提高學(xué)生身體素質(zhì)的最終目的。

（二）提高自主學(xué)習(xí)能力

運用“班級授課制”這一高效優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)模式，落實初中足球教學(xué)內(nèi)容，確保激發(fā)每一位學(xué)生的足球潛能，培養(yǎng)每一位學(xué)生自主研究、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過全班學(xué)生對同一教學(xué)目標(biāo)的共同攻破，使得學(xué)生明白足球是一項需要團隊配合、團隊和諧溝通下才能取得勝利的全體性運用，個人能力再突出也沒有團隊協(xié)作的能力強，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在進行“班級授課制”中，教師要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)、輔助的作用，深入到學(xué)生之中，參與學(xué)生的討論并指導(dǎo)學(xué)生實踐操作動作的規(guī)范，從而確保小組合作學(xué)習(xí)課堂是全班學(xué)生都能參與的高質(zhì)量教學(xué)課堂，達到提高全班學(xué)生綜合足球素質(zhì)的目的。

（三）合理分配合作學(xué)習(xí)小組

雖然“班級授課制”可以保證每一位學(xué)生都參與到對足球的探索與實踐中，但是針對幾名同學(xué)便可完成的學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容，以2-6人為基本小組合作學(xué)習(xí)模式仍是較為科學(xué)合理的教學(xué)模式。為了確保小組合作學(xué)習(xí)方法可以發(fā)揮最大成效，教師在進行組別分配前，應(yīng)先對學(xué)生進行一定的調(diào)查了解，可利用調(diào)查問卷形式對全班學(xué)生學(xué)習(xí)足球意愿、能力、興趣等方面做統(tǒng)計，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢。此外，在小組合作學(xué)習(xí)進行實踐過程中，教師應(yīng)對小組內(nèi)成員的合作情況、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面實時觀察了解，并不斷調(diào)成小組內(nèi)分配成員，從而保證初中體育足球小組合作學(xué)習(xí)模式適用于每一位學(xué)生，可以調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達到提高初中體育足球教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中體育足球教學(xué)中加入小組合作學(xué)習(xí)方式，可以有效提高教師課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及合理安排教學(xué)內(nèi)容，并在此學(xué)習(xí)方法下實現(xiàn)了將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、足球技能、團隊協(xié)作能力，并達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目的。

［1］房奇峰.小組合作在初中足球教學(xué)中的運用策略［J］.黑河教育，2014（12）：75.

［2］李旭.小組合作在初中足球教學(xué)中的運用與實踐研討［J］.課程教育研究，2016（18）：188～189.

［3］卻龍高.淺談新課改下小組合作學(xué)習(xí)在初中足球教學(xué)中的實踐與研究［J］.當(dāng)代體育科技，2014（35）：89～90.

江蘇省啟東市濱海實驗學(xué)校）

陸建飛（1976-），男，江蘇啟東人，本科，高級教師，研究方向：初中體育教育。