金 樂(lè)

思政課理論+實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性研究

金 樂(lè)

“05方案”以來(lái)，各高校在“統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材”的前提下，不斷跟進(jìn)增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的改革，尤其注重在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新性探索，但在取得一定突破的同時(shí)也面臨一些共性問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“能力提升”過(guò)于模糊，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教材聯(lián)系不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題，這嚴(yán)重影響了高校思政課教學(xué)的實(shí)效性。因此，積極探索思政課理論教學(xué)項(xiàng)目化與實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題化研究，已成為改革的落腳點(diǎn)。

理論教學(xué) 項(xiàng)目化實(shí)踐 教學(xué)專(zhuān)題化

觀(guān)念先于行動(dòng)。多年的改革實(shí)踐反復(fù)證明，只有觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，才能推動(dòng)改革向縱深發(fā)展，提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性的改革要想取得瓶頸式突破，更要在觀(guān)念先行上有個(gè)指引，從而為改革提供新思路、新方法、新形式。

一、思政課理論+實(shí)踐教學(xué)大范式教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)共識(shí)

因而，在理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)大范式的教學(xué)模式逐步明確的前提下，在認(rèn)真總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，基本達(dá)成的共識(shí)是：

其一，思政課教學(xué)是一個(gè)不可分割的整體體系。要提高思政課教學(xué)實(shí)效性，構(gòu)建合理的教學(xué)體系非常重要，無(wú)論是從理論教學(xué)專(zhuān)題設(shè)計(jì)也好還是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)也好，都必須要從思政課程體系總體著眼，尊重各門(mén)思政課程的具體特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出既體現(xiàn)各門(mén)課程特色，又符合其相互聯(lián)系和影響的教學(xué)體系，避免各課程之間的分割和重疊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系內(nèi)的良性互動(dòng)和循序漸進(jìn)。

其二，思政課是一個(gè)“大課堂”教學(xué)活動(dòng)。思政教學(xué)要從傳統(tǒng)的教室模式向校園、向社會(huì)、向更廣闊的空間拓展，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)化理論、提升能力。

其三，思政教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為本”。在統(tǒng)一教材的前提下，要注意到不同類(lèi)型高校大學(xué)生的認(rèn)知水平，細(xì)分受教學(xué)生，同時(shí)要密切關(guān)注90后大學(xué)生的求知特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境——在其生長(zhǎng)的年代是網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的時(shí)代，因此，教材的信息量已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，因此，要想在思政課課堂教學(xué)中吸引并抓住學(xué)生，必須要尊重其求知特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境，取得好的效果。

在取得這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于各高校思政教學(xué)對(duì)在“05方案”統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材以來(lái)，由自發(fā)式改革而形成的這樣或那樣的困惑，更迫切有一個(gè)有章可循模式，因此，對(duì)于一些共性問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“能力提升”過(guò)于模糊，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教材聯(lián)系不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題有必要摸索出一套切實(shí)可行的理論+實(shí)踐教學(xué)操作范式，以思政課的教學(xué)改革的不斷深入。

二、思政課理論教學(xué)專(zhuān)題化與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)

（一）借鑒“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)理念，開(kāi)展教學(xué)理論的專(zhuān)題化

思政課課堂教學(xué)改革說(shuō)到底要落實(shí)到具體的教學(xué)模式上，有效的教學(xué)模式必定是圍繞實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的，這是一種能夠能對(duì)教學(xué)過(guò)程中不同要素在邏輯結(jié)構(gòu)和運(yùn)行流程上進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)。因此，必須要厘清在思政課教學(xué)上的這些問(wèn)題：其一培養(yǎng)什么人？（教育目標(biāo)）；其二以什么培養(yǎng)人？（教育內(nèi)容）；其三以什么方式培養(yǎng)人？（教育方法）；其三什么樣的人來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)？（師資力量）。要關(guān)聯(lián)起這些問(wèn)題，最直接有效的就是建立起大學(xué)生的主動(dòng)參與機(jī)制，“從而形成“實(shí)踐體驗(yàn)”與“內(nèi)化踐行”的能力提高為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素包括教學(xué)主客體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的邏輯流程包括教學(xué)體系、師資配置、基地運(yùn)行、組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)而形成的實(shí)效教學(xué)操作范式?！?/p>

在緊密結(jié)合教材前提下，以梳理通順教材為基礎(chǔ)，可以通過(guò)專(zhuān)題化的理論為課堂教學(xué)形式，同時(shí)積極探索和開(kāi)發(fā)配套的項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理安排的效果，使教學(xué)任務(wù)能將課堂理論教學(xué)與課內(nèi)課外實(shí)踐相結(jié)合。這種理論專(zhuān)題化和實(shí)踐項(xiàng)目化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了思政課“活”的要求。圖表如下：

連續(xù)多年來(lái)，我校也在探索專(zhuān)題化理論教學(xué)研究上不斷積累。在以教材體系教學(xué)實(shí)效性改革為導(dǎo)向，系統(tǒng)推進(jìn)理論教學(xué)的專(zhuān)題化進(jìn)程，不斷結(jié)合學(xué)生反饋和一線(xiàn)教師教學(xué)感受進(jìn)行調(diào)整，目前完善了兩輪專(zhuān)題教學(xué)的修改，在第三輪的專(zhuān)題教學(xué)中已形成了了比較明確的專(zhuān)題化教學(xué)模式，其中思修課教學(xué)模式為三個(gè)模塊八個(gè)專(zhuān)題，包括：適應(yīng)大學(xué)生活專(zhuān)題、愛(ài)國(guó)主義專(zhuān)題、現(xiàn)代家庭生活美德及挑戰(zhàn)等專(zhuān)題。概論課為六個(gè)模塊十五個(gè)專(zhuān)題，包括：一體兩翼—一個(gè)社會(huì)主義中國(guó)的誕生、一個(gè)真實(shí)的中國(guó)—社會(huì)主義初級(jí)階段、春天的故事—中國(guó)改革開(kāi)放理論與實(shí)踐、美好愿景—和諧社會(huì)與美麗中國(guó)等專(zhuān)題。

（二）借鑒專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)理念，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目化

要強(qiáng)化思政課教學(xué)的實(shí)效性，除了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題化的理論教學(xué)，還要積極探索和開(kāi)發(fā)相關(guān)的項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，這兩個(gè)教學(xué)部分是相互聯(lián)系的整體，要統(tǒng)一于教育部組織編訂的思政課教材教學(xué)大綱的基本精神之中。

確定實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)題應(yīng)以緊把握住思政課的教學(xué)內(nèi)容為前提，借鑒高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)理念，對(duì)“有著共同的資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)相近，在同一實(shí)訓(xùn)體系內(nèi)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的各專(zhuān)業(yè)實(shí)行集群建設(shè)”［1］，可以將幾門(mén)思政課中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合起來(lái)作為一個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。依據(jù)思政課教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校優(yōu)勢(shì)、社會(huì)情況，在同一實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目下具體列出明確課執(zhí)行的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，組成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)群并對(duì)其進(jìn)行集群管理，在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)群的設(shè)置、課時(shí)規(guī)定、選課安排、資源投入上由思政教學(xué)部門(mén)設(shè)計(jì)，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，老師和學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)，提前在各個(gè)任務(wù)群中根據(jù)必選和可選項(xiàng)目選出具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。比如圍繞“乘風(fēng)破浪：實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)與核心”（毛概課）與“信學(xué)用行：理想與信念”（思修課）這倆專(zhuān)題，可以設(shè)計(jì)出“中國(guó)夢(mèng)·我的夢(mèng)”的實(shí)踐教學(xué)。

通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)實(shí)行集群管理，可以豐富實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的吸引力，這不僅體現(xiàn)了思政課理論教學(xué)的專(zhuān)題性特點(diǎn)，也增強(qiáng)了思政課總體教學(xué)的實(shí)效性。

需要強(qiáng)調(diào)的是：由于思政課是涉及每個(gè)學(xué)生的公共必修課，這種集群式的專(zhuān)題化實(shí)踐教學(xué)的的管理必須要由學(xué)校系統(tǒng)編排， 這樣在教學(xué)運(yùn)行時(shí)可以避免出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)課程安排重疊、課時(shí)安排沖突、教學(xué)場(chǎng)地緊張、基本建設(shè)重復(fù)等問(wèn)題，可以降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效益。

三、目前思政課實(shí)效性教學(xué)模式探索中存在的問(wèn)題和對(duì)策

（一）專(zhuān)題化理論教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

在理論教學(xué)專(zhuān)題化設(shè)計(jì)上要重視一線(xiàn)教師的反饋，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：

1、理論教學(xué)目標(biāo)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)、反映社會(huì)

尤其是在實(shí)踐教學(xué)與教材中的理論教學(xué)相結(jié)合方面顯得生硬、缺乏體系性

思政課教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握最基本的馬克思主義理論觀(guān)點(diǎn)基礎(chǔ)上，能對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出基本分析與正確判斷。因此，課堂教學(xué)因積極結(jié)合社會(huì)當(dāng)下發(fā)生的熱點(diǎn)新聞進(jìn)行課堂導(dǎo)入或案例分析，在確定內(nèi)容選題時(shí)，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心提煉教學(xué)中涉及的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事問(wèn)題，列出重難點(diǎn)問(wèn)題，改變以往“一份教案管三年”的做法，做到“常教常新”，同時(shí)，開(kāi)發(fā)配套的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能真正的內(nèi)化于心，外化于行。

2、課題教學(xué)形式要多樣性

90后的大學(xué)生喜歡參與，追求變化，對(duì)因循守舊有著明顯的抗拒，對(duì)于傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單灌輸式“大道理”課堂講授，學(xué)生更樂(lè)于接受互動(dòng)式、主動(dòng)參與式、任務(wù)式、表演式等多形式的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是對(duì)創(chuàng)設(shè)形式新穎、輕松愉快的小環(huán)境學(xué)習(xí)興趣更大，這種課堂教學(xué)模式不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，也讓教師感到了“苦教“到”樂(lè)教“的動(dòng)力。只有充分尊重學(xué)生主體性，才能產(chǎn)生師生互動(dòng)，只有互動(dòng)才有效果。近年來(lái)，在思政課課堂教學(xué)形式的探索中還出現(xiàn)了一些新嘗試，比如：“研究課題型”、“嘉賓式訪(fǎng)談”、“彈幕式課堂教學(xué)”等，尤其是在傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)對(duì)接這個(gè)動(dòng)向上更為引人注目。

3、考核方式要弱化考試，強(qiáng)調(diào)過(guò)程

傳統(tǒng)的思政課考核沿用的還是中學(xué)時(shí)期的試卷考試，這不能有效反映學(xué)生的參與實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，也不利于對(duì)激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣。因此，思政課的考核應(yīng)注重理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，在考核比例中平時(shí)和期末考核比例為6：4，強(qiáng)調(diào)平時(shí)考核、多維度考核。平時(shí)考核中不僅要包含教師的考核、更可以設(shè)計(jì)出學(xué)生實(shí)踐小組的自評(píng)和互評(píng)等辦法、反映出多種考核方式相結(jié)合，改變期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)考核方法。

（二）項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的改革動(dòng)向

1、增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重

專(zhuān)題化得理論教學(xué)和項(xiàng)目化得實(shí)踐教學(xué)是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的部分，它們構(gòu)成了一個(gè)穩(wěn)定的思政課教學(xué)體系。要體現(xiàn)“活學(xué)”的思政課精神，必須要提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，這個(gè)提高可以有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排具體學(xué)時(shí)，大趨勢(shì)是：在兩個(gè)教學(xué)部分學(xué)時(shí)比例的劃分上，要提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例在5∶5左右是比較合理的，這個(gè)比例的設(shè)定考慮到：在理論教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)就具有了一定主動(dòng)性，可以圍繞教材的主要內(nèi)容，重新編排所講授的章節(jié)，集體備課確定專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容；在實(shí)踐教學(xué)中，也激發(fā)了教師大膽突破課堂教學(xué)的限制，從而讓學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中充分參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)體驗(yàn)、觀(guān)察、分析、感悟、判斷等多方位的立體體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)思想政治理論基本精神和基本概念的理解，真正內(nèi)化理論。

2、結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于內(nèi)容與形式的豐富多彩性，這也使得各高校在思政課教學(xué)實(shí)效模式的改革中不斷探索實(shí)踐教學(xué)。那么，在實(shí)踐教學(xué)中，開(kāi)發(fā)和探索吻合思政課教學(xué)目標(biāo)、符合90后學(xué)生特點(diǎn)，特別是能夠結(jié)合區(qū)域文化的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目就特別引人關(guān)注，目前來(lái)看，各校之間的效仿是主流，經(jīng)驗(yàn)的普及和推廣固然有效，但要想成為思政課的核心教學(xué)優(yōu)勢(shì)必須要有結(jié)合自身特點(diǎn)和資源的“名牌”項(xiàng)目。

3、建立行之有效的實(shí)踐教學(xué)考核制度

多年的實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)表明：思政課實(shí)效性教學(xué)的效果，離不開(kāi)一套科學(xué)的考核制度。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制可以促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的順利，這里的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩部分。

總之，要提高高校思政課教學(xué)實(shí)效性，除了重視建立一套專(zhuān)題化理論教學(xué)+項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系外，還要應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思政課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能把思政課看作只是與學(xué)校的政治任務(wù)有關(guān)的一門(mén)政治宣傳性質(zhì)的課程，也不能把實(shí)踐教學(xué)看成僅是思政課任課教師的教學(xué)任務(wù)，這應(yīng)是需要由全校各部門(mén)一同配合完成的系統(tǒng)教學(xué)工作，此外，還要緊密結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，找準(zhǔn)與學(xué)生的對(duì)接，更好地實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。

［1］應(yīng)智國(guó).論專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力［J］.教育與職業(yè)，2006（5）.

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部）

本文系2016江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題。

金樂(lè)（1980-），女，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師。