郭康麗
以三維目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)
郭康麗
三維目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn),是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。三維目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿,教學(xué)活動(dòng)緊扣課堂三維目標(biāo)是落實(shí)新課程理念的基本途徑,也是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
三維目標(biāo) 引領(lǐng) 課堂教學(xué)
通過參加學(xué)校組織的三維目標(biāo)一系列活動(dòng),我深受啟發(fā)。我在視導(dǎo)前后兩次講 A Man Who Never Give Up 一課時(shí),從這節(jié)課的教學(xué)效果失敗中深刻的體會(huì)到三維目標(biāo)的重要性,及三維目標(biāo)在整個(gè)課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。三維目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。三維目標(biāo)一旦確立,也就確定了教師教什么、學(xué)生學(xué)什么,教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題。
備課過程中,我在研讀好課程標(biāo)準(zhǔn)前提下,仔細(xì)分析了本課的教學(xué)目標(biāo),在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的角度考慮制定了如下的三維目標(biāo):
知識(shí)與技能:能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷并理解生詞的含義,能理解段落中各句之間的邏輯關(guān)系,掌握故事情節(jié),找出文章的確主題。
過程與方法:運(yùn)用“自主式”“合作式”“任務(wù)型”“探究式”設(shè)置情景學(xué)習(xí)知識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過閱讀發(fā)明家愛迪生的故事,讓學(xué)生們學(xué)習(xí)他孜孜以求積極思索,永不放棄的精神。
但讓我困惑的是,結(jié)果一節(jié)課下來,學(xué)生做了很多活動(dòng),但不知道為什么做這些活動(dòng)。很多學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容還是云里霧里,沒有達(dá)到預(yù)期的目的,課堂氣氛非常沉悶,課堂沒有達(dá)到預(yù)期的目的。后來教研員的一席話讓我茅塞頓開,那就是在明確的明確的三維目標(biāo)引領(lǐng)下,設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要緊扣三維目標(biāo)。我進(jìn)行了深刻的反思。在備課的過程中我雖然仔細(xì)研究制訂好了了三維目標(biāo),但過于注重課件制作的花哨,上課活動(dòng)的形式多樣,教學(xué)活動(dòng)與三維目標(biāo)預(yù)設(shè)脫節(jié)。而忽略了最重要的一點(diǎn)——所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)。
在明確的三維目標(biāo)的指引下,設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)三維目標(biāo)來展開,教師要當(dāng)好引導(dǎo)者,要讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中。這時(shí)我才明白在課堂上學(xué)生不是不愿講,而是講不出。我有如下體會(huì):
教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊扣三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn),是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。三維目標(biāo)確定得再合理,但不能有效地在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn),就猶如“文不對(duì)題”;反之,一堂看似成功的課,如果課前沒有確立恰如其分的三維目標(biāo),又好似“一篇文章沒有一個(gè)合適的題目”,無法評(píng)價(jià)其優(yōu)劣。所以,三維目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)具體化。三維目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)就好比“路標(biāo)”和“路”的關(guān)系,有路標(biāo)而沒有路,路標(biāo)則是空洞的口號(hào);反之,有路而沒有路標(biāo),行走之人將迷失方向。因此,明確、具體的教學(xué)目標(biāo)只有通過合理的教學(xué)活動(dòng)才能得到順利實(shí)現(xiàn)。
在第一節(jié)課中我過多追求課堂活動(dòng)的形式。這節(jié)課追求表面的熱鬧,設(shè)計(jì)過多的活動(dòng),導(dǎo)致最后流于形式,收效少。在吸取教訓(xùn)后,我對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了改動(dòng)。
舉例:針對(duì)本節(jié)課某個(gè)環(huán)節(jié)作了如下的改動(dòng),在完成課文的閱讀理解之后,教師問“What do you think of him?”。這活動(dòng)設(shè)計(jì)初衷比較巧妙,活動(dòng)既有可能給學(xué)生提供語言運(yùn)用的機(jī)會(huì),也有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是在實(shí)際操作中,造成學(xué)生匯報(bào)時(shí)語言使用不充分,與課堂內(nèi)容脫節(jié)。反思教學(xué)活動(dòng)如下:
(1)討論前沒有給足學(xué)生自我構(gòu)思的時(shí)間,造成分組流于形式,效率低——應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給兩三分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,學(xué)生說的會(huì)更充分。
(2)任務(wù)布置不夠明確——應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生盡量用本課中學(xué)過的詞匯、短語和句型陳述觀點(diǎn),學(xué)以致用。
(3)活動(dòng)缺乏形成性的評(píng)價(jià)——在小組代表陳述觀點(diǎn)的時(shí)候,其他小組的成員應(yīng)當(dāng)記錄要點(diǎn),看哪個(gè)小組的能盡量多的運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí),由此評(píng)出最佳陳述小組。
這樣一來,對(duì)任務(wù)的細(xì)節(jié)有明確的描述,對(duì)學(xué)生狀況考慮更周全了,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都變得有序而高效,并且緊扣教學(xué)目標(biāo)。
我將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為,讀前,讀中,讀后三大部分。閱讀前,看愛迪生小時(shí)侯孵蛋的故事,延伸到課本外的知識(shí),擴(kuò)展視野,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。閱讀中,把愛迪生的不同年齡階段圖片制成相冊(cè),選出他們感興趣的階段去逐步了解愛迪生,此過程使學(xué)生保持了高昂的興趣,并鍛煉了聽,說,讀,寫的技能。閱讀后,通過復(fù)述課文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練,小組討論發(fā)表意見。通過Role-play(角色扮演),培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生進(jìn)一步了解愛迪生,并學(xué)習(xí)他的精神。通過參加討論,幫助學(xué)生立志。通過作業(yè)來引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考,培養(yǎng)鍥而不舍的精神,明白如何去提高自己。
高效的三維教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生有表達(dá)自我的信心,能在課堂上積極參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
經(jīng)過以上的修改,使得每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣有效地教學(xué)三維目標(biāo)來展開。第二次上課時(shí),學(xué)生果然活躍起來,學(xué)生的主觀能動(dòng)性被真正調(diào)動(dòng)起來了,課堂充滿了活力,教學(xué)的三維目標(biāo)在學(xué)生的積極參與中很好的實(shí)現(xiàn)了。
總之,教學(xué)三維目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),也就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的變化,具有可觀測(cè)性。可見,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿,教學(xué)活動(dòng)緊扣課堂三維目標(biāo)是落實(shí)新課程理念的基本途徑,也是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
因此,在以后的教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真制定教學(xué)三維目標(biāo),提高目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性,并以它為指導(dǎo),使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率。
北京市日壇中學(xué))