周 盈 張金連 徐艷旻

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下江西省高校TPA創(chuàng)業(yè)教育模式研究

周 盈 張金連 徐艷旻

本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，構(gòu)建相契合的高校TPA（團(tuán)隊(duì)式、實(shí)踐式、聯(lián)盟式）創(chuàng)業(yè)教育模式，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

互聯(lián)網(wǎng)+ TPA創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育模式

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生總量不斷攀升，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)愈演愈烈之勢(shì)。同時(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成為一股不可逆轉(zhuǎn)的熱潮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與江西省高校創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，探索與此平臺(tái)相適宜的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，將有助于大學(xué)生汲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容廣泛，包括創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育師資、課程體系等諸方面。近年來(lái)，一些學(xué)者嘗試跨學(xué)科探討創(chuàng)業(yè)教育，從更高角度摸索創(chuàng)業(yè)教育模式。如基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，陳愛(ài)雪（2017）［1］構(gòu)建了立體式模式、“理論+實(shí)踐+實(shí)戰(zhàn)”三位一體模式、“泛在學(xué)習(xí)”模式等模式相結(jié)合的新型創(chuàng)業(yè)教育模式，王淑娉（2017）［2］探索了“問(wèn)題、實(shí)踐、市場(chǎng)”為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育改革模式并付諸實(shí)踐。

當(dāng)然，也有基于“三螺旋”、校企合作、隱性知識(shí)等視角研究新型創(chuàng)業(yè)教育模式。但是總體而言，現(xiàn)有研究創(chuàng)業(yè)教育模式研究成果中，理論研究多而實(shí)證研究少，多聚合于個(gè)體創(chuàng)業(yè)，忽略了團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐潮流，且總體而言，跨學(xué)科研究仍相對(duì)較少。

因此本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃為契機(jī)，擬構(gòu)建相契合的高校Tp?。▓F(tuán)隊(duì)式、實(shí)踐式、聯(lián)盟式）創(chuàng)業(yè)教育模式，從而將“互聯(lián)網(wǎng)+”與我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，創(chuàng)造出1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。

二、TPA創(chuàng)業(yè)教育模式介紹

（一）團(tuán)隊(duì)式

扎根于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)土壤，以團(tuán)隊(duì)為單位，組建跨

學(xué)科創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，突出團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育特色與優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸方面加以體現(xiàn)。

（二）實(shí)踐式

對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供平臺(tái)，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)管理知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的前提下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、校外實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)園孵化等第二課堂和第三課堂的實(shí)踐活動(dòng)。

（三）聯(lián)盟式

體現(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，江西省高校之間組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，同時(shí)高校與其他科研機(jī)構(gòu)、政府、創(chuàng)業(yè)企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資方組建互利共贏聯(lián)盟，達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲取來(lái)自各方面，特別是各高校教育管理層的廣泛支持、結(jié)成創(chuàng)業(yè)教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)、對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)策略和信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)。

三、TCA創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)施

（一）組建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)班級(jí)

在大一下學(xué)期初利用互聯(lián)網(wǎng)宣傳，進(jìn)行全校范圍內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查，將創(chuàng)業(yè)意向相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生凝聚在一起，組建跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)班級(jí)，為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“3+5+2”的三大課堂體系

第一課堂：包括專(zhuān)業(yè)教育（含《創(chuàng)辦新企業(yè)》、《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》、《小企業(yè)創(chuàng)辦》、《創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資》、《創(chuàng)業(yè)流程》等系列創(chuàng)業(yè)課程）、通識(shí)教育（經(jīng)管類(lèi)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，如《管理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《客戶關(guān)系管理》等）和跨學(xué)科課程（經(jīng)管類(lèi)與理工科、法律類(lèi)課程的綜合）。

第二課堂：專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化系列講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)聯(lián)誼會(huì)等系列創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)。

第三課堂：校外實(shí)踐基地和產(chǎn)業(yè)園孵化基地

其中，專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化系列講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)聯(lián)誼會(huì)等系列創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)以及產(chǎn)業(yè)園孵化基地屬于專(zhuān)業(yè)型專(zhuān)業(yè)教育，通識(shí)教育、跨學(xué)科課程、專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、校外實(shí)踐基地屬于普及型創(chuàng)業(yè)教育。

第一課堂部分，可加強(qiáng)MOOC、微課等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行無(wú)時(shí)無(wú)刻的移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)第二、第三課堂很大程度上需要契合互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集、分析信息，以互聯(lián)網(wǎng)為載體進(jìn)行運(yùn)作，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟和互利共贏聯(lián)盟

首先，江西省高校之間可共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)部成員在創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)師資力量、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、投資機(jī)構(gòu)、服務(wù)機(jī)構(gòu)各方面實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，各高校與當(dāng)?shù)卣?、?chuàng)業(yè)企業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)投資方形成創(chuàng)業(yè)教育互利共贏機(jī)制，從中汲取創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源、硬件設(shè)施等優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功贏得籌碼。

［1］陳愛(ài)雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式探究［J］.黑龍江高教研究，2017（4）:142～144.

［2］王淑娉.基于“問(wèn)題、實(shí)踐、市場(chǎng)”導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育模式探索——以浙江師范大學(xué)為例［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（1）:110～116.

江西科技學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院）

本文系南昌市科技局《“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下江西省高校TPA創(chuàng)業(yè)教育模式研究》的階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：2016-RKXYJ-001）；2016年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)公共關(guān)系教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)課題《基于立體式“全天候”高覆蓋教育平臺(tái)的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究》的階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：GZ2016023）。

周盈（1983-），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)業(yè)管理；張金連（1987-），女，江西撫州人，碩士，講師，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；徐艷旻（1981-），女，講師，研究方向：企業(yè)會(huì)計(jì)。