黃紅瓊

(重慶市墊江縣沙坪小學校 重慶 408304)

小學生作文訓練初探

黃紅瓊

(重慶市墊江縣沙坪小學校 重慶 408304)

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，在作文教學過程中卻發(fā)現(xiàn)學生用口語能把一件事說清楚，但用書面語很難表達清楚。這影響了學生的作文發(fā)展水平，更阻礙著學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，因此，我認為作文教學中如何引導學生把口語轉化成書面語是一個教學難點，在平常的教學中突破這一難點對作文教學有很大的幫助。

1 理清關系是前提

口頭語言是書面語言的基礎?？谡Z，用于日常生活場景，無拘束性、非正式性，總體風格樸素自然、通俗易懂、生動活潑，富有濃厚的生活氣息。書面語，在口語基礎上產(chǎn)生的，是口語的加工形式，一般而言，書面語比口語在應用上要求上更嚴格，更注重規(guī)范性，更簡潔，更嚴密。書面語必須從口語里吸收營養(yǎng)，向前發(fā)展；反過來，口語又經(jīng)常受書面語的影響，使詞匯更加豐富，說話更加簡練。所以，口頭作文、書面作文是作文既獨立而又有聯(lián)系的兩個階段。從學生由少年期到青年期的成長來看，在口頭作文向書面作文的轉換中，常常出現(xiàn)許多問題，主要表現(xiàn)在書面語的規(guī)范性跟不上，在語言的書面化過程中還殘存口語的許多痕跡，出現(xiàn)書面語應用上的錯誤。因此，研究小學生口頭作文與書面作文的協(xié)同發(fā)展非常重要。

2 示范引領是先導

教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。在這個方面教師的語言應做表率，教師的語言應力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。口語規(guī)范化，書面語標準化。語言規(guī)范的教師他的學生表達能力也較強，表達也較準確、清楚、簡練。有些教師偶爾也把不規(guī)范或不科學的語言帶進課堂，這些不科學、不規(guī)范的語言，也給學生帶來了負面影響。在課堂教學過程中，教師用美的語言進行教學，影響學生，激勵學生的興趣。與學生的交流，可以讓學生先說后寫，或者先寫后說，引導學生能用書面語進行交流。對學生交流過程中充滿童趣的精彩語言，并予以美的評價語言，使學生感受到交流的樂趣與成功的喜悅，體驗到書面語表達的巧妙之處。對學生的語病要通過評議等方式予以糾正。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3 合作交流是平臺

首先按照學生語言水平進行合理分組，確保每組有領頭羊。其次合理命題。命題范圍要注意有共性的東西，利于學生討論、交流。三是確定好執(zhí)筆人，小組成員輪流進行執(zhí)筆。四是小組討論，要人人參與，由淺入深，循序漸進。開始階段，內(nèi)容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小默皆可，不要求全責備。這樣學生興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。小組成員每人都要發(fā)言，并提供一到兩點書面材料，全程參與到擬題、謀篇、布局全過程討論，然后逐句逐段地連綴成篇。五是討論定稿。在全組討論的基礎上進行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。教師講評后，由學生將自己剛才所講內(nèi)容整理后寫在作文本上，允許學生對內(nèi)容進行修改。

小組合作，能使學生在互助交流中順利、高質(zhì)量地完成作文，它不僅促進了學生的個性發(fā)展，又激發(fā)了學生團結協(xié)作的精神，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。

4 思維訓練是關鍵

示范引領、小組交流是學生獨立作文的基礎和前提。經(jīng)過前兩個階段的作文訓練，學生肯定能動筆寫上幾句，但不一定寫得生動、形象、活潑。只有通過多種方法的思維訓練，讓學生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動，才能使學生作文水平達到一定程度上的飛躍。常見的思維訓練的方法有：

擴充聯(lián)想訓練法。把這種方法教給學生，他們不停地對各種事物進行補充聯(lián)想的自我訓練，寫作能力就一定會有很大的提高。

時空聯(lián)想訓練。這種訓練方式就是讓學生對同一人物、同一事件在不同時間、不同空間進行合理想象：現(xiàn)在(他在做什么)，將來(他將要做什么)，過去(他做過什么)，或者對一件事情在未發(fā)生時、發(fā)生時和發(fā)生后的情況進行想象訓練。

來料加工訓練。指導學生進行“素材”的加工，在真實的基礎上做到了有情趣、有個性，必須強調(diào)素材的加工。同時，進一步提出要求：能否像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細膩地展現(xiàn)出來，注意培養(yǎng)學生對生活細節(jié)的描寫。

5 多讀多寫是重點

書面語不是把口語簡單地轉變?yōu)闀鴮懛?，而是用恰當?shù)奈淖职芽吹降?、想說的表達出來。要達到這個境界對小學生來說就沒那么簡單了。這需要我們在平常的字，詞，句的訓練中下功夫。比如把詞語和平時的口語對比讓學生感到書面語的好處。在連詞成句的訓練中提高學生的口語表達的能力，從而學生的表達更準確，清晰。在閱讀課中把文章中的一些優(yōu)美的詞，句進行多讀，背誦，注意積累，或者對于一句話中的重點詞進行換詞或找反義詞積累詞句?！安环e跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高書面語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的書面語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

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1672-5832(2017)11-0126-01