鄭麗蓮

“能力-效果”評價(jià)機(jī)制下提高語文教師素質(zhì)之我見

鄭麗蓮

教師是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量，教師素質(zhì)的高低直接影響到教育教學(xué)的效果。因此，教師需不斷完善自身素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從“能力-效果”評價(jià)機(jī)制的角度出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)類中職生的語文課情況，談?wù)勎覍μ岣哒Z文教師素質(zhì)的一點(diǎn)看法。

藝術(shù)類中職生 提高語文教師素質(zhì)

語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因而語文教師的素質(zhì)在學(xué)生的人格、知識(shí)、能力等各方面都有影響。為了樹立好的榜樣，語文教師需從多方面嚴(yán)格要求自己，提高自身素質(zhì)。但是，在藝術(shù)類中職學(xué)校，許多語文老師有這樣的感受：學(xué)生不重視語文課，課堂上聽課者寥寥無幾，不交語文作業(yè)，考試成績極差者不在少數(shù)，更語文老師探討問題者更少。很多語文教師剛開始是抱著滿腔熱情，積極備課，用心上課，可效果不好；對此種情況，許多老師也想過很多辦法，可收效甚微。漸漸地，語文教師從剛開始的熱情、著急，到后來的習(xí)慣、無視，這于學(xué)生而言，幾乎提不起上語文課的興趣；于語文教師而言，在這個(gè)崗位很難有提高，有作為。這種不利的局面亟待改變。

北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所副所長，博士生導(dǎo)師申繼亮教授認(rèn)為,教師的素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的決定其教育教學(xué)效果對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)。申教授還認(rèn)為,教師的素質(zhì)包括：教師的教學(xué)行為；教師的職業(yè)知識(shí)、教育觀念、職業(yè)理想；教學(xué)的監(jiān)控能力[1]。根據(jù)這一理論建構(gòu)，結(jié)合“能力-效果”評價(jià)機(jī)制，要提高藝術(shù)類中職學(xué)校語文教師的素質(zhì)，筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、教師的教學(xué)行為

美國得克薩斯大學(xué)教育學(xué)院教授加里…鮑里奇認(rèn)為，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。[2]這為衡量一個(gè)教師教學(xué)行文提供了準(zhǔn)則，也是藝術(shù)中職類語文教師的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。

（一）清晰授課

指的是語言清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，在我校的語文教學(xué)過程中，教師授課時(shí)能做到語言清晰，但在重點(diǎn)突出方面，我們所講授的內(nèi)容還不夠精煉，藝術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，這方面知識(shí)

接受能力差些，應(yīng)把重點(diǎn)知識(shí)再壓縮，在學(xué)生注意力能集中的時(shí)間段里講解清楚。如在古文的學(xué)習(xí)過程中，對文中的人物、事件，讓學(xué)生了解即可，文章的寫作特色可以少講，重點(diǎn)的是對疏通字詞，理解字義，讀懂古文，掌握古今異義詞、通假字、詞類活用、特殊句式、翻譯，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行檢查時(shí)，能通讀全文，能用自己的話說說文意就是不錯(cuò)的收獲了。

（二）多樣化教學(xué)

指的是教學(xué)手段多樣化，可以是提問的內(nèi)容與形式結(jié)合，多媒體技術(shù)與黑板結(jié)合，學(xué)生參與等。傳統(tǒng)課堂上，是老師提問，學(xué)生回答，我們可以反過來，積極引導(dǎo)學(xué)生問，老師答，學(xué)生問學(xué)生答等，或是由學(xué)生表演作課文內(nèi)容的導(dǎo)入，盡量讓學(xué)生參與。如在運(yùn)用課件上課時(shí)，往往是講到某些內(nèi)容時(shí)幻燈片上會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，這畫面也可以由學(xué)生堂上根據(jù)自己的理解來畫，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近師生的距離，有益于課堂教學(xué)內(nèi)容的展開。

（三）任務(wù)導(dǎo)向

指的是教師帶著明確的任務(wù)來授課。一般是課堂內(nèi)容講解后讓學(xué)生做練習(xí)冊上相應(yīng)的習(xí)題，可收效不好。在任務(wù)內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來定。如在講到普通話和方言的區(qū)別時(shí)，可以就同一段話，讓學(xué)生用自己的方言來讀，再用普通話來讀，由此進(jìn)行區(qū)別。

（四）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程

指的是教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入語文課的學(xué)習(xí)中。很多時(shí)候，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，原因有不懂、不感興趣。那么在引導(dǎo)的過程中，教師引導(dǎo)的內(nèi)容則起了很大的作用。如在講授作文時(shí)，讓舞蹈專業(yè)的學(xué)生寫一段話，內(nèi)容是自己跳過的某段舞蹈，學(xué)生熟悉舞蹈內(nèi)容，對他們而言這是容易去寫的，就非常積極投入寫作中。

（五）確保學(xué)生成功率

指的是在有限的授課時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生有收獲。這時(shí)候就看教師是如何評價(jià)學(xué)生的。我認(rèn)為，對藝術(shù)類中職生而言，語文課堂的收獲是多樣的，學(xué)生作業(yè)寫得好是對本節(jié)課講授知識(shí)的收獲，從被動(dòng)到主動(dòng)去做作業(yè)是收獲，從不認(rèn)真上課到有聽課的想法是收獲，從問一句答一句到主動(dòng)提問也是收獲，學(xué)生往好的方面發(fā)展也是教師進(jìn)步的體現(xiàn)。

教學(xué)是互動(dòng)的過程，是師生合作的過程，語文課上學(xué)生各方面能力的發(fā)展是教師努力的結(jié)果，也體現(xiàn)了“能力-效果”的評價(jià)機(jī)制。

二、教師的職業(yè)知識(shí)

淵博的知識(shí)積累是語文教師職業(yè)知識(shí)的具體體現(xiàn)。語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它不僅要求語文教師掌握扎實(shí)的語文教學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要求掌握其他學(xué)科如哲學(xué)、政治、歷史、物理等的相關(guān)知識(shí)，對社會(huì)地理、自然現(xiàn)象、世界形勢、生活潮流乃至傳統(tǒng)文化也要有一些基本了解。因此語文教師必須緊跟時(shí)代，不斷學(xué)習(xí)，時(shí)刻充電，為給學(xué)生一滴水，應(yīng)擁有一片海。

（一）要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力

語言有一種魅力，可以使人迷戀，讓人沉醉，若語文教師的語言表達(dá)能力高超，則會(huì)吸引學(xué)生聽課。如擁有標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在推廣普通話的今天，這顯得尤為重要，試想，若語文教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，課堂會(huì)如何，學(xué)生作何感想，語文課的魅力又怎會(huì)存在？如口頭表達(dá)能力，語流的疏緩、節(jié)奏的快慢、語氣的強(qiáng)弱、肢體表情是否到位都會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。

（二）深入理解語文課內(nèi)容

語文教師應(yīng)立足教學(xué)大綱，“吃透”語文課本。在這基礎(chǔ)上，語文教師才能把最重要的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)傳給學(xué)生，特別是藝術(shù)類學(xué)生，他們理解能力很有限，教師需把課文內(nèi)容理解透徹，再用自己的語言表述出來，方便學(xué)生理解。

（三）駕馭能力

有駕馭課堂的能力，課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，有許多未知的因素，如打亂了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生的特別表現(xiàn)等，應(yīng)有處理突發(fā)狀況的能力。有駕馭漢語言文字的能力，能熟練掌握我們的文字，有較深的文學(xué)功底，善于總結(jié)，寫教學(xué)后記，寫教學(xué)論文。有駕馭新知識(shí)的能力，社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，新的知識(shí)不斷出現(xiàn)，這要求語文老師跟上時(shí)代的腳步，關(guān)注教育的發(fā)展及語文教育的動(dòng)向，閱讀教育學(xué)書籍，把新的教育理論運(yùn)用到我們的語文教學(xué)中來，不斷拓寬知識(shí)面，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

三、教師的教育觀念

所謂觀念，是指人們對事物形成的看法和期望。它包括有：觀念是人們的感官受到外界事物的作用而形成的各種特定的認(rèn)識(shí)；觀念是人們對客觀事物的反映；觀念專指作為社會(huì)存在反映的社會(huì)意識(shí)；觀念指系統(tǒng)化、理論化的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。根據(jù)觀念的含義及教育本身的特點(diǎn)，可以把教育觀念理解為基于對教育的各種現(xiàn)象和各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)所形成的觀念，以及系統(tǒng)化、理論化的觀念形態(tài)。[3]教師的教育觀念是教師在教育的過程中慢慢形成的，這其中有教師本身的理解，有教育制度、工作學(xué)校等因素的影響，教育觀念的形成影響了教師的行為、決定等。適應(yīng)教育發(fā)展的觀念對教學(xué)起積極的推動(dòng)作用，反之則阻礙教育的發(fā)展。作為藝術(shù)中職學(xué)校的語文教師，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)和學(xué)習(xí)的發(fā)展，更新教育觀念，做好學(xué)生的引路人。

（一）立足知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，更新教育觀念

當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，它最大的特點(diǎn)就是知識(shí)內(nèi)容豐富，且更新速度快，新的知識(shí)層出不窮，掌握新知識(shí)則掌握了主動(dòng)權(quán)。若脫離社會(huì)，不關(guān)注新的知識(shí)則落伍，被社會(huì)淘汰，跟學(xué)生的差距會(huì)越來越大。而世界知識(shí)更新速度快，內(nèi)容多，最主要一個(gè)原因是知識(shí)的創(chuàng)新，人們在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。因此，作為語文老師，應(yīng)有創(chuàng)新的觀念，在教學(xué)過程中要擯棄陳舊過時(shí)的東西，從語文學(xué)科發(fā)展中汲取新知識(shí)，新養(yǎng)料，新方式，這樣才能更好地適應(yīng)我們的教材和學(xué)生。教學(xué)的過程中，在選擇課堂導(dǎo)入的內(nèi)容中，我們可以選擇最近發(fā)生的，或是與我們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，可以吸引學(xué)生的注意力。如在講授古文《逍遙游》時(shí)，以電影《大漁海棠》中的一段作導(dǎo)入，因這電影剛上映不久，很多學(xué)生都知道，里面內(nèi)容中還有我國民居建筑特色的福建土樓，學(xué)生們非常感興趣。同時(shí)，把中國特色建筑通過動(dòng)畫的形式在一個(gè)神話故事中展現(xiàn)，本就充滿了創(chuàng)意，這對學(xué)生也有一定的啟發(fā)。只要善于發(fā)現(xiàn)與利用，這樣的例子還有很多。把學(xué)生帶入富有創(chuàng)造性的語文教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并以此來評價(jià)學(xué)生的語文能力，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）立足藝術(shù)類中職學(xué)校，更新教育觀念

藝術(shù)類中職學(xué)校的大部分學(xué)生，把學(xué)習(xí)的重心放在其專業(yè)上，語文課上他們無精打采，得過且過，可是舞臺(tái)上的他們精神抖擻，充滿激情。究其原因是，他們能與專業(yè)產(chǎn)生共鳴，卻排斥文化課；在專業(yè)的世界中，他們?nèi)玺~得水，在語文課上卻備受煎熬。如此，語文教師需改變原來的教育觀念，在導(dǎo)入、提問問題、舉例說明、講解課文時(shí)，盡量從專業(yè)學(xué)生的角度出發(fā)，找共鳴，找共同語言。在布置語文作業(yè)時(shí)，也可以靈活多樣，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和語文教材的內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡做，想做，這樣的作業(yè)才有效，才能提高學(xué)生的語文成績。

語文課內(nèi)容，分兩大類，即課文和作文，課文有古詩詞、小說、散文、人物傳記等，詩詞講究意象和意境，給人很大的想象空間，讓美術(shù)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)詩詞畫圖，音樂專業(yè)的學(xué)生根據(jù)詞作曲，舞蹈生用舞蹈詮釋；作文，除了技法外，在內(nèi)容方面可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來安排，讓語文課與專業(yè)結(jié)合起來。有些學(xué)生專業(yè)水平好，語文成績差，可以在語文作業(yè)中涉及專業(yè)知識(shí)，這樣對這些學(xué)生而言，將是鼓舞，讓他們感到自信，對學(xué)習(xí)語文也充滿信心。這其中還有重要的一點(diǎn)是，語文教師要有目的地去接觸或?qū)W習(xí)相關(guān)的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，如：關(guān)注藝術(shù)領(lǐng)域的名家、新秀，觀看藝術(shù)類綜藝節(jié)目，如跨界歌王、跨界喜劇王、中國新歌聲、我是歌手、中國好歌曲、天籟之音、舞出我人生、舞林大會(huì)、舞動(dòng)奇跡等；在畫展中賞析畫作，寫自己的認(rèn)識(shí)再和學(xué)生討論；通過聽音樂會(huì)、看歌舞演出等途徑了解這方面的知識(shí)，還可以跟專業(yè)老師、學(xué)生交談等獲得相關(guān)知識(shí)，亦可以通過相關(guān)書籍進(jìn)行了解。也許有些語文教師不以為然，認(rèn)為自己非專業(yè)人士不必關(guān)注此類知識(shí)，但身為藝術(shù)類中職學(xué)校的語文教師，要拉近與學(xué)生的距離，吸引學(xué)生的注意，不能安于現(xiàn)狀，需改變原來的舊觀念，突破教材、教參的框架，把語文教“活”，這樣的語文課堂才充滿無窮的魅力。

總之，在“能力-效果”評價(jià)機(jī)制下，應(yīng)在全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的情況下評價(jià)教師的教學(xué)效果。要提高藝術(shù)類中職學(xué)校語文教師的素質(zhì)，可從教師的教學(xué)行為、職業(yè)知識(shí)、教育觀念三個(gè)方面做起，也可從其他方面去做，這有待于我們的進(jìn)一步探索。

[1]申繼亮，辛濤．教師素質(zhì)論綱[M]．北京：華藝出版社,1999．

[2]鮑里奇．有效教學(xué)方法[M]．江蘇：江蘇教育出版社,2002．

[3]鄭金洲．教育觀念的世紀(jì)變革[J]．集美大學(xué)學(xué)報(bào),2003(3)．

（作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校）