崔 玲

淺談對“學(xué)習(xí)故事”的感悟

崔 玲

學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)評價體系、學(xué)習(xí)故事是一套用敘事的方式進行的形成性學(xué)習(xí)評價體系、學(xué)習(xí)故事是一套能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認知的學(xué)習(xí)評價體系。我園開展學(xué)習(xí)故事已經(jīng)有一個學(xué)年的時間了，通過這一學(xué)年初步的學(xué)習(xí)、探索和實踐帶給我很多感悟。

學(xué)習(xí)故事 連接 知識 技能 心智傾向 環(huán)境

學(xué)習(xí)故事是一套由明確教育價值觀引領(lǐng)的學(xué)習(xí)評價體系、學(xué)習(xí)故事是一套用敘事的方式進行的形成性學(xué)習(xí)評價體系、學(xué)習(xí)故事是一套能夠幫助兒童建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的自我認知的學(xué)習(xí)評價體系。我園開展學(xué)習(xí)故事已經(jīng)有一個學(xué)年的時間了，通過這一學(xué)年初步的學(xué)習(xí)、探索和實踐帶給我很多感悟，下面我將簡單闡述。

一、學(xué)習(xí)故事有助于建立教師、兒童、環(huán)境之間的連接

學(xué)習(xí)故事認為兒童是在他們與周圍環(huán)境中的人、事、物互動中學(xué)習(xí)和探究的，因而，學(xué)習(xí)評價也要體現(xiàn)這些互動。學(xué)習(xí)故事是從捕捉兒童學(xué)習(xí)過程中的“哇”時刻或“魔法”時刻開始的，但是“哇”時刻和“魔法”時刻的出現(xiàn)是需要條件的，兒童需要有創(chuàng)造“哇”時刻和“魔法”時刻的時間和空間。我在科學(xué)區(qū)投放了一些磁鐵，觀察發(fā)現(xiàn)我班的王怡萱小朋友一周的五個早上有四個早上去的是科學(xué)區(qū)，喜歡擺弄磁鐵，可愛的小姑娘拿著磁鐵吸吸這吸吸那，忙的不亦樂乎。在我們班主題墻上有很多鐵夾子夾著折紙魚、螃蟹等，我會將學(xué)過的兒歌、手指謠寫在上面，便于復(fù)習(xí)，這一次她吸到了主題墻上的小鐵夾子，小鐵夾子夾著一條小魚，只聽到王怡萱大聲呼喊：“老師，快看，我吸到魚還吸到螃蟹了。”魔法時刻來臨了，孩子拿著吸到的魚和螃蟹在我眼前驕傲的搖晃，展示著自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，她喜悅的心情感染到了我，這時我問她：“磁鐵為什么可以吸到魚呢？”原因就是磁鐵可以吸到鐵夾子，夾子夾著魚，然后提議可以制作釣魚竿、魚塘，小朋友可以來魚塘釣魚，接下來的幾天和孩子們一起找到了廢舊рvc管、購物袋包裝繩、小鐵夾子，發(fā)動家長找到環(huán)形磁鐵，老師利用午休時間折了好多好多魚、螃蟹，這樣我們的釣魚竿、魚都制作好了，用什么來當(dāng)魚塘好呢？我想到了呼啦圈，投入使用時孩子們很感興趣，不時傳來笑聲、驚訝聲。學(xué)習(xí)故事幫助我們建立了教師、兒童、環(huán)境之間的連接。作為教師在對孩子們的學(xué)習(xí)進行識別、并積極地回應(yīng)，使得研究繼續(xù)進行，這也使一些孩子的研究探索學(xué)習(xí)熱情感染到更多的孩子，然后大家共同參與學(xué)習(xí)探索。從而教師、孩子、環(huán)境相互呼應(yīng)，在此發(fā)現(xiàn)成功，看到魅力。

二、學(xué)習(xí)故事有助于建立知識、技能和心智傾向之間的連接

學(xué)習(xí)過程中要強調(diào)對心智傾向的解讀，關(guān)注它們對于促進兒童在知識技能建構(gòu)方面的作用。不僅要描述兒童的學(xué)習(xí)過程，還要分析和識別支持兒童這些學(xué)習(xí)行為過程的內(nèi)在動機和傾向，試圖解讀兒童的心聲，并以此來進一步支持兒童在知識、技能、心智傾向方面的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師要勇敢退到兒童身后，認真觀察和發(fā)現(xiàn)，并記錄兒童的“學(xué)習(xí)故事”，追隨和支持兒童的興趣、需要，并為兒童的主動學(xué)習(xí)提供助推力。

班上的小男孩都喜歡去建構(gòu)區(qū)玩，過了兩天來了兩位勇敢的小男孩李培燁和劉軒瑞，這些東西的用法改變了，他倆在嘗試還能建造出什么？他倆邊搭建邊說著：“這是火車，我想開火車，我還想搭個路口?！彼麄z說的有趣、豐富，雖然作品還沒能跟上想象，但是目標(biāo)確定了。接下來我和倆個孩子說起了關(guān)于托馬斯火車的話題，關(guān)于火車的形狀、火車頭是什么樣的、到了小站火車上運的木頭怎么卸載、托馬斯火車都去過哪等等話題。之后的幾天，這兩個小伙子，將酸奶盒子平鋪得很整齊，每兩個盒子中間放了旺仔牛奶空罐子，在最前方放了壘高的罐子和方向盤，這時劉軒瑞對李培燁說：“快上車，我們?nèi)バ℃?zhèn)?！彪S著材料的增多孩子們的創(chuàng)意也在無限增多。這倆孩子的細心、創(chuàng)意無限真讓我佩服，在搭建的過程中肯定有傾斜、倒塌的現(xiàn)象發(fā)生，是耐心和堅持激勵著孩子們成功了，要對孩子們搭建的成果予以肯定、欣賞。用拍照記錄精彩時刻、用拍照傳遞著欣賞、贊美、鼓勵的情感！這遠比提供圖片、制定規(guī)則來得更有趣、更無限可能。去解讀孩子們的心聲，看看他們需要什么？他們的興趣在哪？為他們的主動學(xué)習(xí)提供助推力。

三、學(xué)習(xí)故事有助于建立兒童、教師、家長之間的連接

在新學(xué)期的家長會上，我做了大膽的嘗試，在會上除了說一些必要的班級事務(wù)，我將自己在園內(nèi)學(xué)習(xí)故事匯報的成果念給家長們聽，這也是我班小班一學(xué)年學(xué)習(xí)故事的一個匯總。家長們看著區(qū)角活動的照片、聽著我寫的學(xué)習(xí)故事很激動，聽到老師在描述自己孩子的學(xué)習(xí)點滴很興奮。此舉得到了家長們的一致好評，會后有家長和我交流。很多家長樂意一遍一遍的回顧，這種圖文并茂的形式記載了孩子們的精彩時刻、發(fā)現(xiàn)和記錄了兒童的優(yōu)點和興趣，并以這些為起點去評價和支持兒童的學(xué)習(xí)，然后帶著愛和喜悅分享兒童的學(xué)習(xí)和成長。因此，記錄了積極學(xué)習(xí)體驗的學(xué)習(xí)故事會拉近兒童、教師、家長彼此之間的距離，加強了彼此之間的互動。繼而建立兒童、教師、家長之間的連接。

在記錄、識別、回應(yīng)和分享一篇篇孩子們在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造各種“魔法時刻”的“學(xué)習(xí)故事”的過程中，我感到自身的收獲和轉(zhuǎn)變是巨大的。因為我發(fā)現(xiàn)那些原本調(diào)皮搗蛋、愛哭愛鬧的嬌氣包，竟然個個都有積極的學(xué)習(xí)能力，我為之驕傲，同時從孩子們的“學(xué)習(xí)故事”中收獲了自信與力量，心中有滿滿的職業(yè)幸福感。

通過這一年的學(xué)習(xí)，認為自己還有不足之處，要繼續(xù)做一個有心人，善于觀察善于思考，對孩子們的學(xué)習(xí)進行識別，并積極地回應(yīng)，促使繼續(xù)研究。

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要[Z]．

[2]劉曉穎．發(fā)現(xiàn)兒童的力量——“學(xué)習(xí)故事”在中國幼兒園的實踐[J]．2017．

（作者單位：青海省六一幼兒園）