戴 穎

讓情境教學(xué)給英語(yǔ)課堂插上翅膀

戴 穎

情境教學(xué)的實(shí)施，一方面可以帶動(dòng)發(fā)展學(xué)生們的自身主體性，另一方面對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性和提高興趣有著至關(guān)重要的作用。本文將對(duì)實(shí)施情境教學(xué)的必要性以及如何實(shí)施情境教學(xué)作具體的闡述。

小學(xué) 英語(yǔ) 情境 教學(xué)

所謂情境即是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)指的是為了完成設(shè)定的教學(xué)目的，滿足學(xué)生和老師的教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)并且可以輔助教學(xué)的情境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有著摧毀性的“本領(lǐng)”，所以情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效方式非情境教學(xué)法莫屬。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂需要情境教學(xué)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣依賴于情境教學(xué)

中國(guó)學(xué)生缺少適合學(xué)習(xí)、練習(xí)的真實(shí)環(huán)境，導(dǎo)致興趣不高。情境教學(xué)具有建立真實(shí)情境、創(chuàng)設(shè)良好英語(yǔ)氛圍的能力，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面感官得到刺激，可以激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）英語(yǔ)能力依附于情境教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了能生活中運(yùn)用。要提高運(yùn)用知識(shí)的能力，就需教師仔細(xì)分析教材，發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境。這樣學(xué)生在上課的時(shí)候便順理成章地進(jìn)入課文中的角色。比如，教授譯林新版Unit4 Sееing thе dоctоr時(shí)，根據(jù)相關(guān)的重點(diǎn)詞匯以及句型，將課堂設(shè)置成醫(yī)院的背景，并模擬醫(yī)生給病人看病的場(chǎng)景，這樣讓學(xué)生如臨其境，積極性、學(xué)習(xí)興趣得以提高，整個(gè)人的注意力完全被課堂所吸引。

（三）學(xué)生知識(shí)重點(diǎn)的掌握、難點(diǎn)的突破依靠于情境教學(xué)

學(xué)生之所以覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥、乏味是因?yàn)榻處熢诔尸F(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往是通過(guò)太過(guò)直接的方式。掌握與否另當(dāng)別論，有時(shí)候甚至完全不能理解，但是如果將這些內(nèi)容與情境教學(xué)相融合，情況就會(huì)好得多。比如在教學(xué)Unit3 Аsking thе wаy時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如果使用指路用語(yǔ)如Gо аlоng….Wаlk tо….Turn right/left at the traff i c lights.等。對(duì)于方向感較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)相當(dāng)吃力，憑空想象肯定會(huì)讓他們摸不清頭腦。那么我們就可以利用多媒體，將我們自己學(xué)校的方位以及周邊的建筑物路線制作出來(lái)，并且指路時(shí)可以做成動(dòng)態(tài)的效果，同學(xué)們便一目了然，既搞清楚了路線，同時(shí)指路用語(yǔ)也可以熟記于心。

（四）學(xué)生的心理特點(diǎn)適應(yīng)于情境教學(xué)

小學(xué)生注意力難以持久，課堂教學(xué)方法以及肢體語(yǔ)言等往往直接決定了他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上注意力持續(xù)的時(shí)間。情境的創(chuàng)設(shè)有利于避免學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)時(shí)而自然而然產(chǎn)生的疲勞感，不僅僅是大腦的疲勞也包括了心理的疲勞，所以情境教學(xué)可以很好地將這些“破壞”英語(yǔ)課堂的殺手一一擊破。

二、小學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用情境教學(xué)的技巧

（一）讓直觀教學(xué)輔助情境教學(xué)

實(shí)物的呈現(xiàn)、圖片的展示、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用等都屬于直觀教學(xué)的范疇。在直觀教學(xué)的促進(jìn)下，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，并且通過(guò)實(shí)物、圖片配合理解難度大大降低。比如教授水果類單詞，教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的水果，同時(shí)課的末尾也可以作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。當(dāng)教師進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)給別人指路時(shí)，可以運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將教室設(shè)置成道路，學(xué)生自由在組與組之間穿行。除此之外，教師還可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的方式，如學(xué)習(xí)оn thе fаrm這一課，可以在黑板上畫出一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，學(xué)生一目了然，理解起來(lái)自然簡(jiǎn)單些。

（二）讓角色扮演融入情境教學(xué)

角色扮演是小學(xué)英語(yǔ)課堂一個(gè)經(jīng)久不衰的環(huán)節(jié)，學(xué)生們也是興致勃勃。原因在于學(xué)生可以體驗(yàn)不同的人物情感。扮演角色的過(guò)程既是一個(gè)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程，同時(shí)更是一個(gè)理解說(shuō)話者感情以及熟悉不同句型應(yīng)在生活中的哪些場(chǎng)合進(jìn)行運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程。比如在教學(xué)Unit6 Аt thе snаck bаr時(shí)，可以設(shè)置兩個(gè)人物，一個(gè)是服務(wù)員，一個(gè)是顧客，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)物單詞，點(diǎn)餐句型之后，再將這些帶入角色去理解，讓學(xué)生在演中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。

（三）讓電教媒體潛入情境教學(xué)

在以前的英語(yǔ)課堂上，會(huì)出現(xiàn)錄音機(jī)的身影，首先它操作方便，可以為學(xué)生提供正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)示范，教師利用它可以播放歌曲、韻律詩(shī)等等?，F(xiàn)在，電腦播放幻燈片的方式涌現(xiàn)在課堂上。它的優(yōu)勢(shì)更加明顯。首先它可以通過(guò)幻燈片模擬情境，因?yàn)橛行〇|西有些是在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法找到或者老師用言語(yǔ)無(wú)法簡(jiǎn)單形容的；然后它可以同時(shí)吸引學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，以多種感官刺激學(xué)生，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。

（四）讓想象力扎根于情境教學(xué)

教師創(chuàng)設(shè)情境是教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的一個(gè)過(guò)程，同樣的，學(xué)生也需要這樣一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。教師可以在新授之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)不一樣的一些情境，并且編好對(duì)話，與同伴進(jìn)行表演。既是一種鞏固，也是一種升華。比如在教授學(xué)生如何在小吃店進(jìn)行點(diǎn)餐之后，可以引導(dǎo)學(xué)生將場(chǎng)景變成水果店或者衣服商店，對(duì)話內(nèi)容、人物設(shè)置都由學(xué)生獨(dú)立完成，最后表演出來(lái)。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，他們的組織能力、創(chuàng)造能力也大大的得到了提升。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師要深知情境教學(xué)具有活躍氣氛、激發(fā)興趣、鍛煉能力這些特點(diǎn)，更要落實(shí)于行動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的課題時(shí)，都能擁有身臨其境的感覺(jué)。讓情境教學(xué)在英語(yǔ)課堂上“插上翅膀”，讓我們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們形成良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們學(xué)以致用。

[1]鄭希．小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]．教育評(píng)論,1996(05)．

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)黃泥山小學(xué)）