齊書娟

讓上課變成一種樂趣
——完成任務(wù)，提升能力

齊書娟

在英語新課標(biāo)指導(dǎo)下，在現(xiàn)在高中學(xué)生水平的實(shí)際情況下，新教材的使用及課堂教學(xué)應(yīng)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。它改變了以單調(diào)的講授、練習(xí)、反饋為主的教學(xué)模式，以具體的任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，使課堂充滿興趣和活力。并且所設(shè)任務(wù)可以學(xué)生的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的情況下獲得極大的滿足感，從而更加積極主動(dòng)地參與到英語的學(xué)習(xí)中。

任務(wù)型教學(xué)法 以人為本 因材施教 教學(xué)目標(biāo) 能力提升

什么是任務(wù)型教學(xué)？任務(wù)型教學(xué)，Task-based Learning，也叫做任務(wù)型學(xué)習(xí)，它是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者經(jīng)過大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)教材內(nèi)容的要求及學(xué)生的水平基礎(chǔ)，設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會(huì)交際，將真實(shí)的語言材料放入學(xué)習(xí)的環(huán)境，關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。把學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，試圖把課內(nèi)的學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)結(jié)合。學(xué)生必須理解其所學(xué)語言才能完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試進(jìn)行交際時(shí)，他們必須考慮語言運(yùn)用的正確與否。因此當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之時(shí)，他們的能力也得到了極大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)也擴(kuò)展到最佳程度。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在完成任務(wù)過程的參與和交流活動(dòng)。其所謀求的目標(biāo)不再是機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

鑒于以上教學(xué)思想，本人在設(shè)計(jì)課堂時(shí)主要采用任務(wù)型教學(xué)法的思想：“以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本?！痹谡n堂教學(xué)中采用各種不同的形式，使上課不再那么枯燥乏味。在充分了解學(xué)生的水平的前提下，根據(jù)課本所設(shè)置的內(nèi)容，創(chuàng)造各種適合不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的大小，可采取“小組合作”、“兩人合作”及“小組討論”的形式來完成。這樣在完成任務(wù)及學(xué)生的討論過程中，老師再作出一定的指導(dǎo)，闡述這些任務(wù)的目標(biāo)及希望學(xué)生能夠達(dá)到的水平，在鼓勵(lì)及主動(dòng)的氣氛中，順利完成老師設(shè)置的各種任務(wù)。這樣，在日積月累的過程中，學(xué)生會(huì)不斷的養(yǎng)成好的習(xí)慣，且在自己完成任務(wù)的過程中，不斷的享受到成功的樂趣，就更有興趣參與到英語的學(xué)習(xí)中來。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)型教學(xué)法，就是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要提前充分的備課，并且對(duì)不同學(xué)生的不同水平要有充分的了解，這樣才能更加準(zhǔn)確的安排適合學(xué)生的各種活動(dòng)。但是在這個(gè)過程中，所設(shè)置的問題不是單純的口頭表達(dá)或者簡(jiǎn)單到學(xué)生不屑考慮抑或難到學(xué)生無論如何也得不到正確答案，而是要設(shè)置難易不同，各種層次的題。無論是簡(jiǎn)單到單詞的拼寫，詞義的辨析，還是練習(xí)題的完成，以及文化背景的典故，甚至是難到課文內(nèi)容的分析及講解，都要以任務(wù)的形式來設(shè)置，并且鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇適合自己的任務(wù)去完成。即使這個(gè)過程有點(diǎn)緩慢，比回避“灌輸式”教學(xué)法慢很多，但長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去的話，我們都會(huì)收到驚喜的效果。而且，全部的同學(xué)都能在自己能力的基礎(chǔ)上，去選擇自己合適的任務(wù)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。主動(dòng)地學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)比被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果要好的多。學(xué)生是主體，是課堂的中心；老師是舵手，是引導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的創(chuàng)造者和示范者。

一、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的原則

（1）讓學(xué)生自己去做。在這整個(gè)過程中，老師只是個(gè)引導(dǎo)者，高速學(xué)生如何去做，而不是老師去做。告訴學(xué)生基本的任務(wù)后就不用再多說廢話，說得多了，學(xué)生的依懶性就會(huì)更強(qiáng)。設(shè)置任務(wù)的目的反而失去了。

（2）讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。好習(xí)慣可收事半功倍之效。這里的好習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)上獨(dú)立完成任務(wù)的好習(xí)慣。能夠根據(jù)老師的指示，充分發(fā)揮自己的能力，獨(dú)立的完成自己的選擇。還包括生活上的好習(xí)慣，在日常生活中也能夠積極的獨(dú)立完成自己的事情，而且都能根據(jù)自己的能力來做事情，而不是毫無目標(biāo)，好大喜功。

（3）教師要有計(jì)劃有目標(biāo)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)法不是一朝一夕就可以見到成就的。也不是一次兩次的使用就能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。它需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持。所以在整個(gè)過程中。教師要有一個(gè)長(zhǎng)期的打算。每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)階段，學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到什么水平，應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。如果老師對(duì)這點(diǎn)都不能把握好的話，那學(xué)生的計(jì)劃和目標(biāo)就都不可能實(shí)現(xiàn)了。所以，在使用“任務(wù)型”教學(xué)法的英語教學(xué)過程中。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，把每個(gè)階段的目標(biāo)都明朗化，這樣師生才能向著那個(gè)共同的目標(biāo)一起奮斗。

（4）教師要做好充足準(zhǔn)備。俗話說，知己知彼百戰(zhàn)百勝。老師只有在備課過程中充分了解教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)生可能會(huì)有的各種問題，才能夠順利的解決出現(xiàn)的這些問題。而在這個(gè)過程中，更是要求老師不僅僅只是關(guān)注到課本中的內(nèi)容，還有相關(guān)的課外知識(shí)，教師爺應(yīng)該拓寬自己的知識(shí)面。這同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（1）以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本。在教學(xué)過程中，我曾經(jīng)讓學(xué)生去自主總結(jié)我們學(xué)過的幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知所措，或者逼著成績(jī)比較好的，有著良好習(xí)慣的同學(xué)的筆記抄一抄，或者干等著老師的講解和所謂的“劃重點(diǎn)”。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，大部分學(xué)生都是被動(dòng)跟隨，沒有一點(diǎn)積極主動(dòng)性。學(xué)習(xí)懶散，這是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的很大的一方面。

（2）所有任務(wù)都具有真實(shí)性。這些任務(wù)的設(shè)置，都是基于現(xiàn)實(shí)，但都是精挑細(xì)選的。因?yàn)榻o予日常生活的話題，更容易讓學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起學(xué)生的共鳴。而基于現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，也能充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生有東西可以去表達(dá)，而不是什么都不知道，不知道應(yīng)該去表達(dá)些什么。這樣，在整節(jié)課的教學(xué)中，我們都能在寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行。而對(duì)事實(shí)情況的研究討論，更能使學(xué)生在提升自己的知識(shí)水平的情況下，使自己的生活能力也得到提高。

（3）因材施教。任務(wù)的設(shè)置，不是統(tǒng)一的。而是根據(jù)學(xué)生的水平不同，根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求而設(shè)置的難易不同的任務(wù)。簡(jiǎn)單到單詞的拼寫及讀音，難到課文及教材部分重難點(diǎn)的分析。都是鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠結(jié)合自己的能力，在稍微努力一下的情況下就能夠順利解決這些任務(wù)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷地得到成功的樂趣。各種階段及水平的學(xué)生都會(huì)享受到成功的喜悅。這樣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯起來，而學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)成了。

（4）提高學(xué)生能力。在解決任務(wù)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)各種情況。無論是自己解決還是小組合作，不可預(yù)知的情況太多。所以在整個(gè)階段，學(xué)生提前準(zhǔn)備好的計(jì)劃有可能會(huì)被打亂。所以不僅要求學(xué)生要鍛煉自己的反應(yīng)能力和思維能力，更要求學(xué)生有良好的語言組織能力和表達(dá)能力。這種情況下，解決問題，完成任務(wù)，在無形之中就不但教會(huì)了學(xué)生課本內(nèi)容的知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的各種能力。

（5）師生共贏。在“任務(wù)型”教學(xué)法的使用過程中，沒有照搬，沒有說教。一切都是在探索的過程中完成的。所以在這個(gè)過程中，老師和學(xué)生都可以隨心所欲的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人都可以暢所欲言。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，增強(qiáng)了師生之間的融洽關(guān)系，并同時(shí)鍛煉了師生的表達(dá)能力和思維能力。

總而言之，“任務(wù)型”教學(xué)法，不但能活躍課堂氣氛，刺激學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。還能根據(jù)“因材施教”的理念，使每個(gè)想學(xué)習(xí)的同學(xué)都能夠?qū)W到自己的知識(shí)。更能使教學(xué)相長(zhǎng)，鍛煉教師和學(xué)生的思維能力，反應(yīng)能力和表達(dá)能力。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，并且還提高了學(xué)生的能力。使英語的教與學(xué)，不再是枯燥乏味的過程，而是充滿樂趣的享受過程。

[1]曹浩智.淺析任務(wù)型教學(xué)中英語教師的動(dòng)態(tài)角色[J].科技信息,2011(29).

[2]陳朔.英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].文教資料,2005(27). [3]陳慧.英語任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之比較[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,23(03).

（作者單位：墾利二中）