陳芳琴

觀察，只為更好的理解
——小議教師在幼兒游戲中的觀察行為

陳芳琴

開展課程游戲化，觀察幼兒是第一步。在推進課程游戲化的今天，教師只有通過心中有數(shù)的觀察、實事求是的記錄、客觀公正的分析，才能了解幼兒的動機、興趣、需要，實施有效的指導(dǎo)，還幼兒游戲自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的本質(zhì)。

教師 觀察 游戲

在課程游戲化倡導(dǎo)的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神指導(dǎo)下，在游戲活動觀察幼兒、敏感的發(fā)現(xiàn)幼兒的需要并及時的進行恰當(dāng)?shù)奶幚肀辉絹碓蕉嗟睦蠋熃邮芎筒杉{。老師的觀察能力以及隨之而來的分析、處理能力上升到了一個重要的位置。觀察可以讓我們走進幼兒、解讀幼兒、理解幼兒，從而做真正適合幼兒的教育。那么，怎樣做一名會觀察、善觀察的教師呢？

一、做心中有數(shù)的觀察者

人的感知范圍是有限的，我們不可能在幼兒活動的同時像相機一樣把眾多的信息都如實的攝錄下來，所以我們在觀察時要有明確的目的和要求，做“心中有數(shù)”的觀察者。一旦明確了觀察目標(biāo)，就能避免觀察無從下手、收集資料雜亂無章的弊病。

例如：美術(shù)區(qū)域游戲活動中，安排的內(nèi)容是做全家福的相框。孩子們收集了和家人的全家福照片，教師讓幼兒根據(jù)自己的喜好，自由選擇所需材料，發(fā)揮想象裝飾相框。在這樣的一個活動中，我分別進行了多次的觀察，每一次的觀察都有不同的側(cè)重點：第一次，重點觀察幼兒是否于爸爸媽媽的照片互動，拿著全家福的照片，孩子們是怎樣用語言表達對家人的情感，在和同伴介紹照片的時候，他們的表情、語言等都是我這一次觀察的目的。第二次重點觀察，幼兒再黏貼、裝飾相框的過程中，對那些材料感興趣？能夠熟練使用新投放的花邊剪刀、固體膠等，剪貼的精細(xì)動作發(fā)展水平等。第三次觀察，則是重點關(guān)注幼兒再自主裝飾的過程中，是否出現(xiàn)模式排序以及是否注意圖形和顏色等的關(guān)注…

教師只有心中確立了不同的觀察目的和要求，才能有所側(cè)重的進行觀察，避免觀察的盲目性，在觀察的時候就能有效提高觀察的效率。

二、做實事求是的記錄者

（一）文字描述記錄

文字描述記錄是觀察者運用文字對觀察到的現(xiàn)象進行記錄。但觀察者較難同時兼顧觀察、記錄兩件事情，因此，為了確保觀察細(xì)致、記錄詳實，一般使用觀察時速記，觀察后整理、添加細(xì)節(jié)的方式。當(dāng)我結(jié)束了一天的工作后，可以將事實詳實敘述。

（二）表格記錄

表格記錄是指觀察者根據(jù)不同的觀察目的、內(nèi)容，自行設(shè)計觀察記錄表，在觀察時對照項目用不同的符號進行記錄。例如：教師觀察幼兒區(qū)域活動時的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以設(shè)計：對活動興趣、遵守規(guī)則、持續(xù)注意力等等維度逐個進行登記。

（三）設(shè)備記錄

設(shè)備記錄是指用錄音機、攝像機、數(shù)碼相機等視聽設(shè)備輔助記錄。不管采用怎樣的觀察記錄方法，都需要作為觀察著的我們秉持實事求是的態(tài)度，力求用平實、具體、客觀的語言和視聽材料，將幼兒的各項發(fā)展真實還原。

另外，值得注意的是，在觀察幼兒的時候，有效的觀察還必須不打擾不主觀為前提，學(xué)會忍耐和少干預(yù)。

例如：有一次，班上孩子們正在進行角色游戲，小舞池里為了一只話筒發(fā)生了爭吵，三個女孩互不相讓，我耐著性子，沒有上前充當(dāng)“法官”，而是在一旁觀望，在沒有教師的干預(yù)下，孩子們從爭吵、討論、妥協(xié)直至最后達成一致意見，這個過程持續(xù)了十分鐘。在活動結(jié)束的講評中，由于我捕捉到了她們交往中解決沖突的獨特方法，及時請當(dāng)事人介紹經(jīng)驗，并組織展開討論：“如果你碰到了這種事情，你還會有什么解決的方法？”試想，如果當(dāng)孩子們一發(fā)生爭執(zhí)，我們就急于以權(quán)威的角色替他們作出這樣或那樣的安排，孩子的實踐體驗從何而來呢？長此以往，只能使孩子們養(yǎng)成遇事告訴，依賴成人的習(xí)慣，不利于社會性行為的發(fā)展。

三、做客觀公正的分析者

（一）從觀察中反思教師的指導(dǎo)策略

案例：娃娃家里，哲哲和寧寧分別扮演爸爸媽媽。今天娃娃家里新增了一套新餐具。色彩鮮艷的煤氣灶、鍋子、鏟子、菜板、菜刀等物確實非常誘人。扮演爸爸媽媽的哲哲和寧寧都不顧娃娃了。兩人同時進了廚房，搶著做飯。哲哲說：“今天我做飯。”寧寧說：“我來做，是我先進來的?！眱扇四阋谎晕乙徽Z，開始吵架了。哲哲把煤氣灶護在胸前，寧寧把鍋子攬在懷里。教師看見了，走過來說：“你們是一家人，怎么吵架了呢？哲哲你去客抱娃娃，讓媽媽做飯。”哲哲很不情愿的去了客廳，教師發(fā)現(xiàn)整個活動中，哲哲一直被委屈的情緒籠罩著。對這一結(jié)果從自身分析發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)不合理，把自己的意愿強加給哲哲，通過反思，以后碰到類似的情況，教師就采用另外的指導(dǎo)方法，如用商量的口吻等等，考慮到幼兒的自身意愿。

（二）從觀察中分析幼兒發(fā)展水平

案例：在一次剪紙游戲中，教師為幼兒準(zhǔn)備四棵連接的小樹。目標(biāo)是練習(xí)多次對折后剪出連接的物體。但在活動中一位幼兒能完成，另外幼兒不會。于是教師進行示范指導(dǎo)，幼兒還是不會。反思觀察結(jié)果后發(fā)現(xiàn)目標(biāo)不符合中班幼兒年齡特點。于是降低要求，給幼兒提供了一棵左右對稱的樹的范例，其目的是通過練習(xí)剪出左右對稱的物體。

幼兒的游戲世界是豐富多彩的，關(guān)鍵在于我們是否用心去觀察它最真實的一面。在游戲觀察中，一個個鮮活的實例向我們證明我們要學(xué)會放手，給幼兒自主，還給幼兒真游戲。可以說，觀察是教師傾聽幼兒，解讀幼兒，理解幼兒開始。

（作者單位：昆山市實驗幼兒園 ）