徐 僥

(四川省安岳中學(xué) 四川 安岳 642350)

支架式教學(xué)法在農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

徐 僥

(四川省安岳中學(xué) 四川 安岳 642350)

詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重要組成部分。但就目前國內(nèi)農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)來看，詞匯教學(xué)似乎成為不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)，也是教師教學(xué)中的絆腳石，這尤其體現(xiàn)在農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)中。單詞量大，一詞多義等給學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)增加了難度。學(xué)生因?yàn)榉倍嗟脑~匯對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，從而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。教師因?yàn)閷W(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)效率低下而不再把重心放在單詞的教學(xué)上，只是用傳統(tǒng)的方法簡單地教讀。為解決詞匯教學(xué)現(xiàn)存的問題，作者擬通過探索研究基于建構(gòu)主義理論的支架理論，并將其運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)中，以改變當(dāng)前農(nóng)村英語教師的詞匯教學(xué)方法，從而為學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)提供有效的理論框架。

建構(gòu)主義；支架理論；支架式詞匯教學(xué)；農(nóng)村高中

在英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)的地位非常重要,但一直以來，詞匯教學(xué)都是農(nóng)村中學(xué)英語教師教授英語的一個難題。許多教師在教授英語的過程中，不注意詞匯教學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生總是記不住單詞，或者不能牢記，這樣以來，詞匯短缺就成了大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時遇到的最大瓶頸。因此，尋找一種更好的教學(xué)方法以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的詞匯量成了農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)急需解決的問題。通過大量的文獻(xiàn)閱讀，作者發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)法對詞匯教學(xué)具有重要的意義。于是，本文擬通過對支架式理論的研究，探討其對農(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示。

1 農(nóng)村高中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

作者通過為期一個月的時間，對四川省安岳中學(xué)高中一年級的英語課堂詞匯教學(xué)進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)在詞匯教學(xué)中沒有什么規(guī)律可循，就如王宗炎所說，“零敲碎打，沒有什么章法”[1]。張紀(jì)英還指出“當(dāng)前我國詞匯教學(xué)缺少靈活、實(shí)用的詞匯教學(xué)方法，缺乏科學(xué)、效果顯著的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法”[2]。就以上專家所提到的詞匯教學(xué)中存在的問題，作者認(rèn)為，要讓教師和學(xué)生在詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中擺脫這些問題，就必須改變現(xiàn)有教學(xué)法中不利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，尋求一種能夠讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)詞匯并能靈活地運(yùn)用于實(shí)際交流中的方法。

2 支架式教學(xué)法的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 支架式教學(xué)法的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Vygotsky提出了與支架式教學(xué)法相關(guān)的一個概念——最近發(fā)展區(qū)。他指出，“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)”[3]。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。在中國，許多專家學(xué)者已在支架教學(xué)中做了大量的研究，但在詞匯教學(xué)中的研究仍然比較少，那么對于本篇文章雖然有意義但不是特別明顯。

2.2 支架式理論的內(nèi)涵

“支架”原本是建筑行業(yè)用語，也就是現(xiàn)在在工程中使用的腳手架。但并不是說搭好支架就永遠(yuǎn)不取，在適當(dāng)?shù)臅r候還得拆去支架，讓學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)模式。因此，支架式理論的含義便應(yīng)運(yùn)而生。因此，教師在教學(xué)過程中，“事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”[4]。把各位學(xué)者對支架式教學(xué)的概念做一下整合，支架式教學(xué)就是指由教師幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識取掌握和內(nèi)化新的知識，最好撤掉“支架”的過程。

2.3 支架式教學(xué)的步驟及在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.3.1 搭建支架

在詞匯教學(xué)中，教師就要利用學(xué)生原有的詞匯水平搭建在該詞匯水平范圍內(nèi)的“腳手架”以使學(xué)生建立一個概念框架。比如，在教高中學(xué)生“battleground”時，就可利用學(xué)生已有的水平，如，他們曾經(jīng)學(xué)過”battle”和“ground”這兩個單詞，分別是“戰(zhàn)爭”和“土地，地面，戰(zhàn)場”的意思。要讓學(xué)生掌握這個復(fù)合詞，可以讓他們結(jié)合兩個單詞的意思猜詞。學(xué)生在理清這個詞的組成部分后，就會感覺到實(shí)際上這個詞的意思特別簡單，從而很容易就記住該詞。

2.3.2 進(jìn)入情境

將學(xué)生引入一定的問題情境有助于激發(fā)學(xué)生的主動思維，使其在知識的同化跟順應(yīng)的過程中縮短時間并提高學(xué)習(xí)效率。在高中英語詞匯教學(xué)中，可以通過有聲的或者是象形的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。在教授單詞“beach”時，教師可以通過圖片、視頻或者音頻呈現(xiàn)。如，教師可以讓學(xué)生先聽海浪的聲音，然后讓學(xué)生猜這是什么聲音。這種通過情境引入的方法，不但可以提高學(xué)生積極思考的興趣，而且為他們牢牢記住這個單詞奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.3.3 獨(dú)立探索

獨(dú)立探索指的是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。開始的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，后來就愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；到最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

3 結(jié)語

詞匯在英語教學(xué)中既困難但也凸顯出了它的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的能力，教師的教學(xué)方法等因素都在詞匯教學(xué)中扮演者重要的角色。因此教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的條件選擇適合的教學(xué)方法。除此之外，作為教師應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì)，借鑒別人的好的教學(xué)理念，只有這樣才能在運(yùn)用支架式教學(xué)法的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣及能力。

[1] 王宗炎.英語詞匯教學(xué)初探[J].解放軍外國語學(xué)院報(bào)，2001(5)：1-3.

[2] 張紀(jì)英.英語詞匯學(xué)教學(xué)與研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2007: 56.Psychology and Psychiatry. 1976:206.

[3] Vygotsky,L. S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978:86.

[4] 何克抗，等. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]. 北京: 高等教育出版社，2006:91-92.

徐僥(1990-)，女，漢族，四川安岳，中學(xué)二級教師，碩士研究生，四川省安岳中學(xué)，英語教學(xué)。

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1672-5832(2017)11-0104-01