袁 靜

(沈陽體育學院 遼寧 沈陽 110102)

邏輯學思維下的羽毛球假動作課堂教學

袁 靜

(沈陽體育學院 遼寧 沈陽 110102)

1 前言

邏輯學是保證有效思維的工具，學習邏輯學也是改變思維模式最有效的途徑。羽毛球運動深受學生喜愛，羽毛球球拍輕巧靈活，正反拍面都可以擊球，還有時間差、空間差、距離差、力度差、速度差、判斷及反應差的存在，再加上有一幅網在整個球場的中間作為楚河漢界，所以任何的擊球動作中都存在假動作和它們的運用，甚至包括在發(fā)球中(一般發(fā)球要求最嚴，最容易被判BALK和違規(guī))，都也有在規(guī)則允許范圍內的假動作。正是這樣，使得羽毛球的比賽引人人勝和趣妙無比，那么如何讓邏輯學思維去辨別羽毛球假動作，提高學生學習羽毛球興趣和思維啟迪有很重要的意義。

2 概念界定

2.1 邏輯學

邏輯就是思維的規(guī)律，邏輯學就是關于思維規(guī)律的學說。有時邏輯和邏輯學兩個概念通用。邏輯和邏輯學的發(fā)展，經過了傳統(tǒng)邏輯(形式邏輯)與辯證邏輯兩大階段，辯證邏輯又有矛盾邏輯、對稱邏輯兩大階段。對稱邏輯是邏輯學發(fā)展的最新成果，是辯證邏輯發(fā)展的高級階段，也是邏輯學發(fā)展的最高階段。對稱邏輯學就是對稱邏輯的概念、范疇與范疇體系，由我國著名學者陳世清先生創(chuàng)立。對稱邏輯以對稱規(guī)律為基本的思維規(guī)律，是天與人、思維與存在、思維內容與思維形式、思維主體與思維客體、思維層次與思維對象、科學本質與客觀本質對稱的邏輯。對稱邏輯就是對稱的思維方式，對稱的思維方式就是和諧的思維方式，和諧的思維方式是與和諧社會對稱的思維方式。對稱邏輯學的產生，既是人類思維、理論與實踐發(fā)展的必然結果，也是“悖論”“逼”出來的產物?！般Ｕ摗?，是對稱邏輯學產生的催化劑?！般Ｕ摗钡某霈F說明原有的邏輯和邏輯學的不完善，說明對稱邏輯學的產生是邏輯與邏輯學發(fā)展的自然歷史過程。

2.2 課堂教學

課堂教學，是教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。

2.3 體育課堂教學

體育課堂教學是指以學生身體練習為主要學習形式，以身體健康知識獲得、運動技術技能傳授、心理健康水平增加為主要學習內容，為增加學生身體健康和運動能力而進行的師生多邊互動的教學活動。

3 邏輯學教學思維下的學習羽毛球假動作意義

3.1 邏輯學教學思維下更能激發(fā)學生的學習羽毛球興趣

羽毛球比賽中如果有邏輯的思維去使用羽毛球假動作，羽毛球有正反手的發(fā)球。而在正手發(fā)球方面，由于引拍動作可大可小，較容易使用假動作去迷惑對手如：正手發(fā)球假動作之一、站位在發(fā)球區(qū)靠中一些，丁字步，上身朝向邊線。球拍放到離身體最遠的地方，以便最大距離的引拍。這樣一來，對手以為你要發(fā)高遠球，其心里判斷和準備你要發(fā)高球，所以注意力在后場，重心就靠后了。而你在實施發(fā)球時，開始是快速揮拍，當球拍將要擊球的剎那間，收力，拍面輕薄的切擊球托，發(fā)出一個正手短球，并且落點在對方接球區(qū)前場的內角或者外角，從而使得對手無法接發(fā)球搶攻和回球質量差，對手就從開始就搶占主動權一了。正手發(fā)球假動作之二、正手似要發(fā)網前球，球拍的位置距離擊球點的位置較近，沒有什么引拍距離、你的站位和姿勢讓對手以為你要發(fā)網前球，先人為主的判斷使對手將注意力放到前場，而在發(fā)球時，利用手腕的快速閃動來帶動球拍，發(fā)出正手平快球、平高球或者高遠球。由于對手在開始就受你的站位和姿勢的假象影響，反應一下沒跟上而處于被動，也就難保有高質量的回球了。

接發(fā)球中的假動作的要領都是:判斷要好，起動要快，引拍動作要隱蔽和快捷，有虛見一槍之招，真正出球要讓對手捉摸不清，有邏輯的思維，才能更好的讓自己的假動作隨機變化。

3.2 邏輯學教學思維下的羽毛球學習更有啟迪性

以羽毛球假動作為實例，讓學生感受到時時運動場上處處是邏輯，邏輯的使用無處在，無時不用，從而強化學生帶者邏輯的思維去思考周圍的人和事，啟發(fā)學生主動地思考邏輯在羽毛球比賽中運用合理的戰(zhàn)術和技術，例如后場擊球的假動作，通常情況下，當你被對手的高遠球和平高球壓到底線時，已經處在被動的局面了。對手多半都是回位到中場，準備擊殺你回不到位的球。而大多數情況下，你都是以高遠球或者吊球回擊，想轉變被動局面。但如果你能采用后場擊球的假動作，可以化險為夷，有時能直接得分。轉換思維，后場下手擊球的假動作 當對手壓你的反手后場很到位時，你能迅速移動到位，可以采用正手繞頭頂回擊球，也可以用反手回擊球。但你的對手通常已移動到你反手位的同一半場，以便抓機會封殺你的高球和防你殺一個壓邊線球。這時候，你原來準備用反手的上手球去回擊，但擺好姿勢并不擊球，好像對方的高遠球已出界，讓球繼續(xù)下落，以迷惑對方，使之思想松懈而放松警惕。誰知在球將要接觸地的一剎那，你用反手的下手揮拍，挑了對手一個CROSS OVER(大角度的)遠網網前球，讓對方想不到有這一招。其效果是不言而喻了。

4 結語

總之，用邏輯學思維去分析羽毛球比賽中的假動作，能有效地激發(fā)學生的學習羽毛球興趣，讓學生積極參與，分析討論，自覺總結邏輯理論，實現理論和實際的有效結合，實現一種邏輯思維和羽毛球假動作的有效結合，逐步激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和邏輯應用能力，并更好的使用羽毛球假動作。

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袁靜(1992.11-),江西省贛州市,研究生在讀,研究方向:體育教學小球。

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1672-5832(2017)11-0091-01