袁 靜
(沈陽體育學院 遼寧 沈陽 110102)
邏輯學思維下的羽毛球假動作課堂教學
袁 靜
(沈陽體育學院 遼寧 沈陽 110102)
邏輯學是保證有效思維的工具,學習邏輯學也是改變思維模式最有效的途徑。羽毛球運動深受學生喜愛,羽毛球球拍輕巧靈活,正反拍面都可以擊球,還有時間差、空間差、距離差、力度差、速度差、判斷及反應差的存在,再加上有一幅網在整個球場的中間作為楚河漢界,所以任何的擊球動作中都存在假動作和它們的運用,甚至包括在發(fā)球中(一般發(fā)球要求最嚴,最容易被判BALK和違規(guī)),都也有在規(guī)則允許范圍內的假動作。正是這樣,使得羽毛球的比賽引人人勝和趣妙無比,那么如何讓邏輯學思維去辨別羽毛球假動作,提高學生學習羽毛球興趣和思維啟迪有很重要的意義。
2.1 邏輯學
邏輯就是思維的規(guī)律,邏輯學就是關于思維規(guī)律的學說。有時邏輯和邏輯學兩個概念通用。邏輯和邏輯學的發(fā)展,經過了傳統(tǒng)邏輯(形式邏輯)與辯證邏輯兩大階段,辯證邏輯又有矛盾邏輯、對稱邏輯兩大階段。對稱邏輯是邏輯學發(fā)展的最新成果,是辯證邏輯發(fā)展的高級階段,也是邏輯學發(fā)展的最高階段。對稱邏輯學就是對稱邏輯的概念、范疇與范疇體系,由我國著名學者陳世清先生創(chuàng)立。對稱邏輯以對稱規(guī)律為基本的思維規(guī)律,是天與人、思維與存在、思維內容與思維形式、思維主體與思維客體、思維層次與思維對象、科學本質與客觀本質對稱的邏輯。對稱邏輯就是對稱的思維方式,對稱的思維方式就是和諧的思維方式,和諧的思維方式是與和諧社會對稱的思維方式。對稱邏輯學的產生,既是人類思維、理論與實踐發(fā)展的必然結果,也是“悖論”“逼”出來的產物?!般U摗?,是對稱邏輯學產生的催化劑?!般U摗钡某霈F說明原有的邏輯和邏輯學的不完善,說明對稱邏輯學的產生是邏輯與邏輯學發(fā)展的自然歷史過程。
2.2 課堂教學
課堂教學,是教學中普遍使用的一種手段,它是教師給學生傳授知識和技能的全過程,它主要包括教師講解,學生問答,教學活動以及教學過程中使用的所有教具,也稱“班級上課制”。
2.3 體育課堂教學
體育課堂教學是指以學生身體練習為主要學習形式,以身體健康知識獲得、運動技術技能傳授、心理健康水平增加為主要學習內容,為增加學生身體健康和運動能力而進行的師生多邊互動的教學活動。
3.1 邏輯學教學思維下更能激發(fā)學生的學習羽毛球興趣
羽毛球比賽中如果有邏輯的思維去使用羽毛球假動作,羽毛球有正反手的發(fā)球。而在正手發(fā)球方面,由于引拍動作可大可小,較容易使用假動作去迷惑對手如:正手發(fā)球假動作之一、站位在發(fā)球區(qū)靠中一些,丁字步,上身朝向邊線。球拍放到離身體最遠的地方,以便最大距離的引拍。這樣一來,對手以為你要發(fā)高遠球,其心里判斷和準備你要發(fā)高球,所以注意力在后場,重心就靠后了。而你在實施發(fā)球時,開始是快速揮拍,當球拍將要擊球的剎那間,收力,拍面輕薄的切擊球托,發(fā)出一個正手短球,并且落點在對方接球區(qū)前場的內角或者外角,從而使得對手無法接發(fā)球搶攻和回球質量差,對手就從開始就搶占主動權一了。正手發(fā)球假動作之二、正手似要發(fā)網前球,球拍的位置距離擊球點的位置較近,沒有什么引拍距離、你的站位和姿勢讓對手以為你要發(fā)網前球,先人為主的判斷使對手將注意力放到前場,而在發(fā)球時,利用手腕的快速閃動來帶動球拍,發(fā)出正手平快球、平高球或者高遠球。由于對手在開始就受你的站位和姿勢的假象影響,反應一下沒跟上而處于被動,也就難保有高質量的回球了。
接發(fā)球中的假動作的要領都是:判斷要好,起動要快,引拍動作要隱蔽和快捷,有虛見一槍之招,真正出球要讓對手捉摸不清,有邏輯的思維,才能更好的讓自己的假動作隨機變化。
3.2 邏輯學教學思維下的羽毛球學習更有啟迪性
以羽毛球假動作為實例,讓學生感受到時時運動場上處處是邏輯,邏輯的使用無處在,無時不用,從而強化學生帶者邏輯的思維去思考周圍的人和事,啟發(fā)學生主動地思考邏輯在羽毛球比賽中運用合理的戰(zhàn)術和技術,例如后場擊球的假動作,通常情況下,當你被對手的高遠球和平高球壓到底線時,已經處在被動的局面了。對手多半都是回位到中場,準備擊殺你回不到位的球。而大多數情況下,你都是以高遠球或者吊球回擊,想轉變被動局面。但如果你能采用后場擊球的假動作,可以化險為夷,有時能直接得分。轉換思維,后場下手擊球的假動作 當對手壓你的反手后場很到位時,你能迅速移動到位,可以采用正手繞頭頂回擊球,也可以用反手回擊球。但你的對手通常已移動到你反手位的同一半場,以便抓機會封殺你的高球和防你殺一個壓邊線球。這時候,你原來準備用反手的上手球去回擊,但擺好姿勢并不擊球,好像對方的高遠球已出界,讓球繼續(xù)下落,以迷惑對方,使之思想松懈而放松警惕。誰知在球將要接觸地的一剎那,你用反手的下手揮拍,挑了對手一個CROSS OVER(大角度的)遠網網前球,讓對方想不到有這一招。其效果是不言而喻了。
總之,用邏輯學思維去分析羽毛球比賽中的假動作,能有效地激發(fā)學生的學習羽毛球興趣,讓學生積極參與,分析討論,自覺總結邏輯理論,實現理論和實際的有效結合,實現一種邏輯思維和羽毛球假動作的有效結合,逐步激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和邏輯應用能力,并更好的使用羽毛球假動作。
[1] 張學立,余軍成.大學邏輯教程[M].北京:高等教育出版社,2014
[2] 何向東.邏輯學教程[M].北京:高等教育出版社,2004:3.
[3] 余軍成.邏輯學與批判性思維的案例教學法探析[J].畢節(jié)學院學報,2008
[4] 邵偉德.體育教學模式論 IM].北京:北京體育大學出版社,2005.5-11
[5] 達尼洛夫,葉希波夫,教學論[M].人 W 教育出版社,1961
[6] 姜忠元編,現代教育技術基礎[M].中國社會科學出版社,2013.02,第 319 頁
[7] 郭洋波,秦玉峰著. 教育學[M].北京:人民出版社, 2013:255.
[8] 毛振明,于素梅.體育教學方法選用技巧與案例[M].北京師范大學出版集團,2009.2:66
袁靜(1992.11-),江西省贛州市,研究生在讀,研究方向:體育教學小球。
G4
A
1672-5832(2017)11-0091-01