石寶梅

淺談任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

石寶梅

本文探討了任務(wù)教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生成為中心，任務(wù)成為了動(dòng)力、手段和目標(biāo)。學(xué)生使用已擁有的理論知識來指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得新知識、提高新技能。本文在分析高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，探討如何把任務(wù)教學(xué)法更好的應(yīng)用于高職院校的英語教學(xué)中。

任務(wù)教學(xué)法 英語教學(xué) 高職院校

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)是職業(yè)教育中的一個(gè)重要組成部分，然而不少高職院校英語教師在實(shí)際教學(xué)中深刻感受到現(xiàn)在的學(xué)生比較難教：首先，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差、水平參差不齊，以至于造成了有點(diǎn)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)生“吃不了”，而一般學(xué)生“吃不夠”的局面；其次，授課班級人數(shù)較多，幾乎全是40多人的教學(xué)班，甚至更多，大班上課，學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會甚少，基本都是教師滿堂灌。再次，學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們經(jīng)過應(yīng)試教育的種種洗禮，被動(dòng)學(xué)習(xí)已成為習(xí)慣，喂就吃，不喂不吃，主動(dòng)性喪失殆盡。進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力，他們更是把學(xué)習(xí)無為狀態(tài)升級到了一個(gè)新的境界，出現(xiàn)了喂也不吃的現(xiàn)象，且教學(xué)互動(dòng)難度大，課堂氣氛沉悶成了主題。

二、任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法是一種建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得主要不是來源于教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，憑借教師以及學(xué)習(xí)伙伴的幫助，與此同時(shí)合理利用相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在意義建構(gòu)方式基礎(chǔ)上獲得。原則：首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開任務(wù)的完成，要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過共同探索問題來引導(dǎo)和維持；再次，盡全力創(chuàng)建真實(shí)有效的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在此環(huán)境中“執(zhí)行任務(wù)”，在此過程中，學(xué)生完全擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，執(zhí)行任務(wù)忙得不亦樂乎。最后，任務(wù)完成過程中，教師積極地引導(dǎo)和激勵(lì)，確保學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識，并通過完成任務(wù)靈活運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)能夠把語言教學(xué)項(xiàng)目化、情景化和課堂教學(xué)社會化，從而達(dá)到能夠使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，為運(yùn)用而學(xué)習(xí)，即通過課堂教學(xué)這一平臺，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)等多種形式，從而讓學(xué)生相互配合完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如說，課文的學(xué)習(xí)和習(xí)題完成等等，如此，學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到了課堂教學(xué)中，真正有所學(xué)，有所得！

三、任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)三步走

1、任務(wù)的提出

提出任務(wù)至關(guān)重要。應(yīng)該首先提出任務(wù)，讓學(xué)生習(xí)慣在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識、加強(qiáng)相關(guān)技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)模式，既可以提高學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也深刻體現(xiàn)出任務(wù)的真實(shí)性。

2、任務(wù)的執(zhí)行

（1）明確具體任務(wù)—執(zhí)行任務(wù)，方式為翻閱、查找、探討、分析等。小組內(nèi)嚴(yán)格分工，都要保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成任務(wù)。

（2）準(zhǔn)備匯報(bào)計(jì)劃—小組選出代表向全班報(bào)告任務(wù)完成基本情況。

（3）聽取小組匯報(bào)—學(xué)生匯報(bào)任務(wù)完成情況。這一環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行組組、生生交流，即將各自完成任務(wù)的過程以及所得出的結(jié)論向其他學(xué)生或小組匯報(bào)。

3、任務(wù)的總結(jié)

進(jìn)一步分析、歸納并總結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成正確的概念，同時(shí)不可漏掉具體語言運(yùn)用的練習(xí)。

（二）任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

1、課文學(xué)習(xí)

英語課文集中體現(xiàn)語音、詞匯和語法，在對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練以及語言知識學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重大作用。毫無疑問，課文體現(xiàn)了課本的中心內(nèi)容，詞匯、語法、句型、習(xí)題等都是圍繞課文編寫的輔助材料，是為課文服務(wù)的。因此，課文教學(xué)的組織必須符合語言教學(xué)規(guī)律，這關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的高低以及英語課堂教學(xué)的成敗。然而，現(xiàn)實(shí)是殘忍的，在傳統(tǒng)思潮影響下，課文教學(xué)基本變成了逐個(gè)講授知識點(diǎn)：讀單詞-講單詞用法并擴(kuò)展-跟讀單詞--閱讀課文-分析課文語言點(diǎn)-翻譯課文-課后習(xí)題。在此模式下，教師要求學(xué)生死記硬背單詞，花大量時(shí)間講解課文中的語言點(diǎn)。課文教學(xué)很難以整篇文章為出發(fā)點(diǎn)，利用其思想內(nèi)容和語言材料進(jìn)行教學(xué)更是天方夜譚。真實(shí)的情況大致是：教師按課時(shí)進(jìn)行劃段教學(xué)，結(jié)果硬是把課文分解成了碎片。導(dǎo)致一學(xué)課文就生無可戀，呼呼大睡成了他們的最終選擇。這樣的教學(xué)方法是調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，想在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力更是無從談起了。

任務(wù)教學(xué)法引入課文教學(xué)益處多多。具體做法：班里學(xué)生組成固定的學(xué)習(xí)小組，每組都有一個(gè)小組長。首先，課文學(xué)習(xí)前，教師提出任務(wù)：每小組承包一到兩個(gè)自然段，需要流利清晰地讀出其內(nèi)容；找出知識點(diǎn)：重點(diǎn)單詞、短語、特殊句子等；完成翻譯；總結(jié)出中心思想。時(shí)間限制在二十分鐘之內(nèi)。然后，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)：學(xué)生們在一起具體再分配任務(wù)到個(gè)人，各司其職，各自完成任務(wù)后，小組長匯總、小組成員討論。討論結(jié)束后，各小組在全班的匯報(bào)展示。在小組匯報(bào)過程中，教師進(jìn)行知識點(diǎn)的補(bǔ)充及難點(diǎn)的講解。最后，總結(jié)：教師點(diǎn)評，學(xué)生點(diǎn)評，選出優(yōu)秀小組。緊接著，同學(xué)們小組之間交流，鼓勵(lì)他們用自己的話復(fù)述課文的中心大意，并談一談從中學(xué)到的道理。時(shí)間充裕的話，選出代表作總結(jié)發(fā)言。

我在自己的實(shí)際課文教學(xué)中一直實(shí)行任務(wù)教學(xué)法。學(xué)生超級喜歡這種學(xué)習(xí)方式，積極、主動(dòng)、很有成就感！每一小組都必須有自己的“小老師”。讓有了一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢、知識相對薄弱者當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，生生交流甚是暢快。而且，“ 小老師”盡可能采用輪流制，知識掌握較好者優(yōu)先，教師對小老師采取合適的激勵(lì)政策，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小組匯報(bào)階段，積極性很高，爭先恐后。在課堂上，我特別善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并嚴(yán)肅表揚(yáng)、放大鼓勵(lì)?？傊?，在學(xué)習(xí)過程中，大家都很開心，都收獲了自己的喜悅，甚至驚訝于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師也是收獲滿滿，感覺到處都是正能量！更有信心“挖空心思”組織教學(xué)了！

2、習(xí)題完成

講好大學(xué)英語習(xí)題課很難。學(xué)習(xí)課文時(shí)，大部分同學(xué)愿意積極投入，然而，處理習(xí)題時(shí)，就不易感興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：即使平時(shí)上課很積極的學(xué)生也很難完成老師布置的課后作業(yè)，不做作業(yè)的同學(xué)大有人在；處理習(xí)題時(shí)，認(rèn)真聽講的只是部分同學(xué)，堅(jiān)持聽完更是寥寥無幾。這樣的課堂對老師和學(xué)生來說都是一種莫名的折磨！課堂效率較低，全員聽講難于上青天！沉悶的課堂必須改變，于是，我嘗試把任務(wù)教學(xué)法引入習(xí)題講解，一方面堅(jiān)持做到每位學(xué)生都能聽講、聽懂，另一方面努力保證學(xué)生聽講一直處于興奮狀態(tài)，從而找到了提高習(xí)題課課堂效率的關(guān)鍵。

引入任務(wù)教學(xué)法后，課后習(xí)題的完成模式如下：學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題→小組內(nèi)部討論→核對答案→組內(nèi)學(xué)生幫學(xué)生：學(xué)生給學(xué)生答疑、講解→組與組之間的展示、質(zhì)疑、辯論，相關(guān)問題的互相提問→老師小結(jié)。注意：組內(nèi)討論時(shí)教師不斷巡視，發(fā)現(xiàn)難以解決的問題，及時(shí)進(jìn)行小組輔導(dǎo)；要特別關(guān)注薄弱小組同學(xué)，爭取先解決小組長的問題，然后由組長負(fù)責(zé)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；在小組展示階段，要隨機(jī)選取小組解答不同的習(xí)題題目，并由其他小組進(jìn)行質(zhì)疑，強(qiáng)化和復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)；對于學(xué)生沒有提問到的重要知識，教師參與質(zhì)疑，通過完成習(xí)題，強(qiáng)化本章重點(diǎn)、難點(diǎn)。除此之外，還有很重要的一點(diǎn)，那就是一定注重小組考核，對回答好的小組和質(zhì)疑好的小組要啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，以便能夠在今后習(xí)題課堂持續(xù)采用這一模式。

總的來說，這樣的完成習(xí)題方式使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識，又鞏固了知識用于實(shí)踐的技能，學(xué)習(xí)者的思維和語言表達(dá)能力也得到了一定程度的提高。這樣的課堂雖耗時(shí)耗力，但基本做到全員參與，課堂效率高，同學(xué)們始終處于興奮狀態(tài)，好的學(xué)習(xí)狀態(tài)在這里出現(xiàn)了！生生互動(dòng)、師生互動(dòng)在課堂上得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，本文結(jié)合新課改理念，將任務(wù)型教學(xué)法貫穿到了高職英語教學(xué)過程中，注重學(xué)生的主體地位，大膽嘗試將此教學(xué)法應(yīng)用于課文學(xué)習(xí)和習(xí)題講解，做到了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。眾所周知，素質(zhì)教育要求不斷提高，任務(wù)型教學(xué)將會更為廣泛的應(yīng)用到英語教學(xué)中。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)僅僅是多樣教學(xué)法中的一種而已，在實(shí)際的具體英語教學(xué)課堂中，不可只是單單使用此一種教學(xué)法，教師應(yīng)做到具體問題具體分析，考慮不同的客觀需要來選擇正確合適的教學(xué)方法，從而逐步優(yōu)化實(shí)際的英語課堂教學(xué)。

[1]David Nunan．Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]．Cambridge：Cambridge University Press,1989．

[2]Ellis,R．Learning a Second Language through Interaction[M]．Amsterdam：John Ben Jammins,1999．

[3]周春敏．談?wù)動(dòng)⒄Z任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．英語教學(xué)與研究,2002(5)．

[4]袁昌寰．任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐[J]．課程.教材.教法,2002(7)．

[5]廖曉青．任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J]．外語教學(xué),2001(11)．

山東外國語職業(yè)學(xué)院）