石寶梅

淺談任務教學法在英語教學中的應用

石寶梅

本文探討了任務教學法在高職院校英語教學中的應用。在任務教學法中，學生成為中心，任務成為了動力、手段和目標。學生使用已擁有的理論知識來指導自己的實踐活動，從而獲得新知識、提高新技能。本文在分析高職院校英語教學的現(xiàn)狀的基礎上，結合自己的實際教學，探討如何把任務教學法更好的應用于高職院校的英語教學中。

任務教學法 英語教學 高職院校

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

高職英語教學是職業(yè)教育中的一個重要組成部分，然而不少高職院校英語教師在實際教學中深刻感受到現(xiàn)在的學生比較難教：首先，學生英語基礎普遍較差、水平參差不齊，以至于造成了有點英語基礎知識的學生“吃不了”，而一般學生“吃不夠”的局面；其次，授課班級人數(shù)較多，幾乎全是40多人的教學班，甚至更多，大班上課，學生真正參與課堂的機會甚少，基本都是教師滿堂灌。再次，學生沒有正確的學習習慣，他們經過應試教育的種種洗禮，被動學習已成為習慣，喂就吃，不喂不吃，主動性喪失殆盡。進入高職院校后，沒有了高考的壓力，他們更是把學習無為狀態(tài)升級到了一個新的境界，出現(xiàn)了喂也不吃的現(xiàn)象，且教學互動難度大，課堂氣氛沉悶成了主題。

二、任務教學法概述

任務教學法是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是來源于教師傳授，而是學習者在一定的情境下，憑借教師以及學習伙伴的幫助，與此同時合理利用相關學習資料，在意義建構方式基礎上獲得。原則：首先，學習活動離不開任務的完成，要求學習者的學習興趣和學習動機通過共同探索問題來引導和維持；再次，盡全力創(chuàng)建真實有效的教學環(huán)境，學生在此環(huán)境中“執(zhí)行任務”，在此過程中，學生完全擁有學習的主動權，執(zhí)行任務忙得不亦樂乎。最后，任務完成過程中，教師積極地引導和激勵，確保學生能夠掌握所學知識，并通過完成任務靈活運用。任務型教學能夠把語言教學項目化、情景化和課堂教學社會化，從而達到能夠使學生在運用中學習，為運用而學習，即通過課堂教學這一平臺，采取師生互動、生生互動、小組活動等多種形式，從而讓學生相互配合完成一定學習任務，譬如說，課文的學習和習題完成等等，如此，學生實實在在參與到了課堂教學中，真正有所學，有所得！

三、任務教學法在英語教學中的應用

（一）任務型教學三步走

1、任務的提出

提出任務至關重要。應該首先提出任務，讓學生習慣在任務的驅動下學習相關語言知識、加強相關技能訓練。這樣的學習模式，既可以提高學習興趣、強化學習動力，同時也深刻體現(xiàn)出任務的真實性。

2、任務的執(zhí)行

（1）明確具體任務—執(zhí)行任務，方式為翻閱、查找、探討、分析等。小組內嚴格分工，都要保證在規(guī)定時間內順利完成任務。

（2）準備匯報計劃—小組選出代表向全班報告任務完成基本情況。

（3）聽取小組匯報—學生匯報任務完成情況。這一環(huán)節(jié)主要是進行組組、生生交流，即將各自完成任務的過程以及所得出的結論向其他學生或小組匯報。

3、任務的總結

進一步分析、歸納并總結相關學習任務，逐步形成正確的概念，同時不可漏掉具體語言運用的練習。

（二）任務教學法在高職英語教學中的運用

1、課文學習

英語課文集中體現(xiàn)語音、詞匯和語法，在對學生進行聽、說、讀、寫技能訓練以及語言知識學習中發(fā)揮了重大作用。毫無疑問，課文體現(xiàn)了課本的中心內容，詞匯、語法、句型、習題等都是圍繞課文編寫的輔助材料，是為課文服務的。因此，課文教學的組織必須符合語言教學規(guī)律，這關系到英語教學質量的高低以及英語課堂教學的成敗。然而，現(xiàn)實是殘忍的，在傳統(tǒng)思潮影響下，課文教學基本變成了逐個講授知識點：讀單詞-講單詞用法并擴展-跟讀單詞--閱讀課文-分析課文語言點-翻譯課文-課后習題。在此模式下，教師要求學生死記硬背單詞，花大量時間講解課文中的語言點。課文教學很難以整篇文章為出發(fā)點，利用其思想內容和語言材料進行教學更是天方夜譚。真實的情況大致是：教師按課時進行劃段教學，結果硬是把課文分解成了碎片。導致一學課文就生無可戀，呼呼大睡成了他們的最終選擇。這樣的教學方法是調動不了學習英語的積極性和主動性，想在課文教學中培養(yǎng)學生實際運用語言的能力更是無從談起了。

任務教學法引入課文教學益處多多。具體做法：班里學生組成固定的學習小組，每組都有一個小組長。首先，課文學習前，教師提出任務：每小組承包一到兩個自然段，需要流利清晰地讀出其內容；找出知識點：重點單詞、短語、特殊句子等；完成翻譯；總結出中心思想。時間限制在二十分鐘之內。然后，學生執(zhí)行任務：學生們在一起具體再分配任務到個人，各司其職，各自完成任務后，小組長匯總、小組成員討論。討論結束后，各小組在全班的匯報展示。在小組匯報過程中，教師進行知識點的補充及難點的講解。最后，總結：教師點評，學生點評，選出優(yōu)秀小組。緊接著，同學們小組之間交流，鼓勵他們用自己的話復述課文的中心大意，并談一談從中學到的道理。時間充裕的話，選出代表作總結發(fā)言。

我在自己的實際課文教學中一直實行任務教學法。學生超級喜歡這種學習方式，積極、主動、很有成就感！每一小組都必須有自己的“小老師”。讓有了一定英語基礎的學生給掌握較慢、知識相對薄弱者當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養(yǎng)了大家的團隊協(xié)作精神，生生交流甚是暢快。而且，“ 小老師”盡可能采用輪流制，知識掌握較好者優(yōu)先，教師對小老師采取合適的激勵政策，這充分調動了學生的學習積極性。在小組匯報階段，積極性很高，爭先恐后。在課堂上，我特別善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并嚴肅表揚、放大鼓勵?？傊?，在學習過程中，大家都很開心，都收獲了自己的喜悅，甚至驚訝于自己的學習狀態(tài)，老師也是收獲滿滿，感覺到處都是正能量！更有信心“挖空心思”組織教學了！

2、習題完成

講好大學英語習題課很難。學習課文時，大部分同學愿意積極投入，然而，處理習題時，就不易感興趣。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)：即使平時上課很積極的學生也很難完成老師布置的課后作業(yè)，不做作業(yè)的同學大有人在；處理習題時，認真聽講的只是部分同學，堅持聽完更是寥寥無幾。這樣的課堂對老師和學生來說都是一種莫名的折磨！課堂效率較低，全員聽講難于上青天！沉悶的課堂必須改變，于是，我嘗試把任務教學法引入習題講解，一方面堅持做到每位學生都能聽講、聽懂，另一方面努力保證學生聽講一直處于興奮狀態(tài)，從而找到了提高習題課課堂效率的關鍵。

引入任務教學法后，課后習題的完成模式如下：學生獨立完成練習題→小組內部討論→核對答案→組內學生幫學生：學生給學生答疑、講解→組與組之間的展示、質疑、辯論，相關問題的互相提問→老師小結。注意：組內討論時教師不斷巡視，發(fā)現(xiàn)難以解決的問題，及時進行小組輔導；要特別關注薄弱小組同學，爭取先解決小組長的問題，然后由組長負責其他同學的學習；在小組展示階段，要隨機選取小組解答不同的習題題目，并由其他小組進行質疑，強化和復習相關知識點；對于學生沒有提問到的重要知識，教師參與質疑，通過完成習題，強化本章重點、難點。除此之外，還有很重要的一點，那就是一定注重小組考核，對回答好的小組和質疑好的小組要啟動激勵機制，以便能夠在今后習題課堂持續(xù)采用這一模式。

總的來說，這樣的完成習題方式使學生既掌握了基礎知識，又鞏固了知識用于實踐的技能，學習者的思維和語言表達能力也得到了一定程度的提高。這樣的課堂雖耗時耗力，但基本做到全員參與，課堂效率高，同學們始終處于興奮狀態(tài)，好的學習狀態(tài)在這里出現(xiàn)了！生生互動、師生互動在課堂上得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

四、結語

總而言之，本文結合新課改理念，將任務型教學法貫穿到了高職英語教學過程中，注重學生的主體地位，大膽嘗試將此教學法應用于課文學習和習題講解，做到了讓學生學有所得，學以致用。眾所周知，素質教育要求不斷提高，任務型教學將會更為廣泛的應用到英語教學中。當然，任務型教學僅僅是多樣教學法中的一種而已，在實際的具體英語教學課堂中，不可只是單單使用此一種教學法，教師應做到具體問題具體分析，考慮不同的客觀需要來選擇正確合適的教學方法，從而逐步優(yōu)化實際的英語課堂教學。

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山東外國語職業(yè)學院）