石寶梅
淺談任務教學法在英語教學中的應用
石寶梅
本文探討了任務教學法在高職院校英語教學中的應用。在任務教學法中,學生成為中心,任務成為了動力、手段和目標。學生使用已擁有的理論知識來指導自己的實踐活動,從而獲得新知識、提高新技能。本文在分析高職院校英語教學的現(xiàn)狀的基礎上,結合自己的實際教學,探討如何把任務教學法更好的應用于高職院校的英語教學中。
任務教學法 英語教學 高職院校
高職英語教學是職業(yè)教育中的一個重要組成部分,然而不少高職院校英語教師在實際教學中深刻感受到現(xiàn)在的學生比較難教:首先,學生英語基礎普遍較差、水平參差不齊,以至于造成了有點英語基礎知識的學生“吃不了”,而一般學生“吃不夠”的局面;其次,授課班級人數(shù)較多,幾乎全是40多人的教學班,甚至更多,大班上課,學生真正參與課堂的機會甚少,基本都是教師滿堂灌。再次,學生沒有正確的學習習慣,他們經過應試教育的種種洗禮,被動學習已成為習慣,喂就吃,不喂不吃,主動性喪失殆盡。進入高職院校后,沒有了高考的壓力,他們更是把學習無為狀態(tài)升級到了一個新的境界,出現(xiàn)了喂也不吃的現(xiàn)象,且教學互動難度大,課堂氣氛沉悶成了主題。
任務教學法是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為,學生知識的獲得主要不是來源于教師傳授,而是學習者在一定的情境下,憑借教師以及學習伙伴的幫助,與此同時合理利用相關學習資料,在意義建構方式基礎上獲得。原則:首先,學習活動離不開任務的完成,要求學習者的學習興趣和學習動機通過共同探索問題來引導和維持;再次,盡全力創(chuàng)建真實有效的教學環(huán)境,學生在此環(huán)境中“執(zhí)行任務”,在此過程中,學生完全擁有學習的主動權,執(zhí)行任務忙得不亦樂乎。最后,任務完成過程中,教師積極地引導和激勵,確保學生能夠掌握所學知識,并通過完成任務靈活運用。任務型教學能夠把語言教學項目化、情景化和課堂教學社會化,從而達到能夠使學生在運用中學習,為運用而學習,即通過課堂教學這一平臺,采取師生互動、生生互動、小組活動等多種形式,從而讓學生相互配合完成一定學習任務,譬如說,課文的學習和習題完成等等,如此,學生實實在在參與到了課堂教學中,真正有所學,有所得!
1、任務的提出
提出任務至關重要。應該首先提出任務,讓學生習慣在任務的驅動下學習相關語言知識、加強相關技能訓練。這樣的學習模式,既可以提高學習興趣、強化學習動力,同時也深刻體現(xiàn)出任務的真實性。
2、任務的執(zhí)行
(1)明確具體任務—執(zhí)行任務,方式為翻閱、查找、探討、分析等。小組內嚴格分工,都要保證在規(guī)定時間內順利完成任務。
(2)準備匯報計劃—小組選出代表向全班報告任務完成基本情況。
(3)聽取小組匯報—學生匯報任務完成情況。這一環(huán)節(jié)主要是進行組組、生生交流,即將各自完成任務的過程以及所得出的結論向其他學生或小組匯報。
3、任務的總結
進一步分析、歸納并總結相關學習任務,逐步形成正確的概念,同時不可漏掉具體語言運用的練習。
1、課文學習
英語課文集中體現(xiàn)語音、詞匯和語法,在對學生進行聽、說、讀、寫技能訓練以及語言知識學習中發(fā)揮了重大作用。毫無疑問,課文體現(xiàn)了課本的中心內容,詞匯、語法、句型、習題等都是圍繞課文編寫的輔助材料,是為課文服務的。因此,課文教學的組織必須符合語言教學規(guī)律,這關系到英語教學質量的高低以及英語課堂教學的成敗。然而,現(xiàn)實是殘忍的,在傳統(tǒng)思潮影響下,課文教學基本變成了逐個講授知識點:讀單詞-講單詞用法并擴展-跟讀單詞--閱讀課文-分析課文語言點-翻譯課文-課后習題。在此模式下,教師要求學生死記硬背單詞,花大量時間講解課文中的語言點。課文教學很難以整篇文章為出發(fā)點,利用其思想內容和語言材料進行教學更是天方夜譚。真實的情況大致是:教師按課時進行劃段教學,結果硬是把課文分解成了碎片。導致一學課文就生無可戀,呼呼大睡成了他們的最終選擇。這樣的教學方法是調動不了學習英語的積極性和主動性,想在課文教學中培養(yǎng)學生實際運用語言的能力更是無從談起了。
任務教學法引入課文教學益處多多。具體做法:班里學生組成固定的學習小組,每組都有一個小組長。首先,課文學習前,教師提出任務:每小組承包一到兩個自然段,需要流利清晰地讀出其內容;找出知識點:重點單詞、短語、特殊句子等;完成翻譯;總結出中心思想。時間限制在二十分鐘之內。然后,學生執(zhí)行任務:學生們在一起具體再分配任務到個人,各司其職,各自完成任務后,小組長匯總、小組成員討論。討論結束后,各小組在全班的匯報展示。在小組匯報過程中,教師進行知識點的補充及難點的講解。最后,總結:教師點評,學生點評,選出優(yōu)秀小組。緊接著,同學們小組之間交流,鼓勵他們用自己的話復述課文的中心大意,并談一談從中學到的道理。時間充裕的話,選出代表作總結發(fā)言。
我在自己的實際課文教學中一直實行任務教學法。學生超級喜歡這種學習方式,積極、主動、很有成就感!每一小組都必須有自己的“小老師”。讓有了一定英語基礎的學生給掌握較慢、知識相對薄弱者當小老師,既克服了學生層次上的差異,又培養(yǎng)了大家的團隊協(xié)作精神,生生交流甚是暢快。而且,“ 小老師”盡可能采用輪流制,知識掌握較好者優(yōu)先,教師對小老師采取合適的激勵政策,這充分調動了學生的學習積極性。在小組匯報階段,積極性很高,爭先恐后。在課堂上,我特別善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并嚴肅表揚、放大鼓勵??傊?,在學習過程中,大家都很開心,都收獲了自己的喜悅,甚至驚訝于自己的學習狀態(tài),老師也是收獲滿滿,感覺到處都是正能量!更有信心“挖空心思”組織教學了!
2、習題完成
講好大學英語習題課很難。學習課文時,大部分同學愿意積極投入,然而,處理習題時,就不易感興趣。在實際教學中,我發(fā)現(xiàn):即使平時上課很積極的學生也很難完成老師布置的課后作業(yè),不做作業(yè)的同學大有人在;處理習題時,認真聽講的只是部分同學,堅持聽完更是寥寥無幾。這樣的課堂對老師和學生來說都是一種莫名的折磨!課堂效率較低,全員聽講難于上青天!沉悶的課堂必須改變,于是,我嘗試把任務教學法引入習題講解,一方面堅持做到每位學生都能聽講、聽懂,另一方面努力保證學生聽講一直處于興奮狀態(tài),從而找到了提高習題課課堂效率的關鍵。
引入任務教學法后,課后習題的完成模式如下:學生獨立完成練習題→小組內部討論→核對答案→組內學生幫學生:學生給學生答疑、講解→組與組之間的展示、質疑、辯論,相關問題的互相提問→老師小結。注意:組內討論時教師不斷巡視,發(fā)現(xiàn)難以解決的問題,及時進行小組輔導;要特別關注薄弱小組同學,爭取先解決小組長的問題,然后由組長負責其他同學的學習;在小組展示階段,要隨機選取小組解答不同的習題題目,并由其他小組進行質疑,強化和復習相關知識點;對于學生沒有提問到的重要知識,教師參與質疑,通過完成習題,強化本章重點、難點。除此之外,還有很重要的一點,那就是一定注重小組考核,對回答好的小組和質疑好的小組要啟動激勵機制,以便能夠在今后習題課堂持續(xù)采用這一模式。
總的來說,這樣的完成習題方式使學生既掌握了基礎知識,又鞏固了知識用于實踐的技能,學習者的思維和語言表達能力也得到了一定程度的提高。這樣的課堂雖耗時耗力,但基本做到全員參與,課堂效率高,同學們始終處于興奮狀態(tài),好的學習狀態(tài)在這里出現(xiàn)了!生生互動、師生互動在課堂上得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。
總而言之,本文結合新課改理念,將任務型教學法貫穿到了高職英語教學過程中,注重學生的主體地位,大膽嘗試將此教學法應用于課文學習和習題講解,做到了讓學生學有所得,學以致用。眾所周知,素質教育要求不斷提高,任務型教學將會更為廣泛的應用到英語教學中。當然,任務型教學僅僅是多樣教學法中的一種而已,在實際的具體英語教學課堂中,不可只是單單使用此一種教學法,教師應做到具體問題具體分析,考慮不同的客觀需要來選擇正確合適的教學方法,從而逐步優(yōu)化實際的英語課堂教學。
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山東外國語職業(yè)學院)