阮阿陶

淺談?wù)Z文教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

阮阿陶

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育宗旨，在知識傳授的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和價(jià)值觀的樹立，它能促進(jìn)教學(xué)方法的靈活，使教學(xué)效果明顯，將以獨(dú)特優(yōu)勢在語文教學(xué)中發(fā)揮長期效用。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 以人為本

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的好處

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指學(xué)生通過親身體驗(yàn)，認(rèn)識事物及其規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)往往能夠給學(xué)生帶來較為直觀的刺激，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過感官的方式直觀地體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的事物。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)學(xué)生往往能夠更為直觀地感受某些事物的概念、原理及其應(yīng)用方式、范圍等，抽象化的事物通過學(xué)生的情景體驗(yàn)變得直觀，這種方式往往更能吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生加深對知識、技能的理解和掌握。［1］

具體如下：

（一）充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念

不同體驗(yàn)方式的設(shè)置迎合了學(xué)生的個(gè)體差異性，使每位學(xué)生都擁有平等和自由參與教學(xué)的機(jī)會。教學(xué)實(shí)踐證明：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅有利于教師組織良好的課堂教學(xué)秩序，鼓勵不同性格的學(xué)生在教學(xué)中踴躍參與，還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流與互動，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行因地制宜、因材施教。此外，它特別有利于激發(fā)那些來自不同地域的學(xué)生的潛能和充分施展他們的學(xué)習(xí)才藝。如在學(xué)習(xí)杜甫的代表性詩歌時(shí)，我就讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自己體驗(yàn)，當(dāng)時(shí)就出現(xiàn)了四川話版，藏語版，北方話版等幾個(gè)語言不同的版本，情景也隨著語言和學(xué)生性格的不同出現(xiàn)了幾種風(fēng)格迥異的版本。在幽默搞笑版這一版本中，調(diào)皮的學(xué)生自編自演，加入了自己天馬行空的想象作為結(jié)局，表演效果很好；在原汁原味版中，穩(wěn)重的學(xué)生基于忠實(shí)原創(chuàng)，文學(xué)味道很濃；混合版中則趣味盎然，表演過程中不僅有文人雅士的憤事嫉俗，還有潑皮無賴的插科打諢，更有底層弱勢群體的心靈呼喚……

（二）它改變了課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生主動學(xué)習(xí)

中職語文課標(biāo)（征求意見稿）提出語文課的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程。分享不同的思考方式、經(jīng)驗(yàn)積累和知識儲備，交流彼此的情感經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與既有觀念，在這種交流中生成新的理解，出現(xiàn)新的火花，體驗(yàn)式教學(xué)正好迎合了課標(biāo)的這個(gè)要求。師生、生生之間的互動，不僅有利于優(yōu)秀學(xué)生施展才能，更給一些不怎么優(yōu)秀的學(xué)生提供了馳騁的空間，羞與在老師面前買弄才能的卻喜歡與同學(xué)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)。對不喜歡學(xué)習(xí)卻善于表演的學(xué)生來說，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為他們提供了施展才能的空間，更重要的是，學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)能使耳濡目染，無形中掌握了知識、培養(yǎng)了能力、陶冶了情操、一些動人或感人的場面又實(shí)現(xiàn)了情感和價(jià)值觀的樹立，正好實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。如《林黛玉進(jìn)賈府》的講授中，我就讓學(xué)生們分成不同角色，有的扮成林黛玉，有的扮成王熙鳳……，這樣不僅學(xué)生理解了課文，體驗(yàn)了角色，還鍛煉了自己的表達(dá)能力，更重要的是有了自己的體驗(yàn)就會對課文有更深層次的理解。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法

一是在傳統(tǒng)法的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識、課后思考題處理后，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，讓他們在教師創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)中自主、獨(dú)立、交流學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)。二是在新課開始之前或進(jìn)行中巧妙設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，盡可能地以學(xué)生活動為主角進(jìn)行體驗(yàn)。如在語文學(xué)習(xí)中，凡是提到老物件的課文，我不惜把自己收藏的罕見的與課文相關(guān)的物件拿出來，讓學(xué)生把玩、欣賞，并告訴他們這些物件的來歷，讓他們賞玩之后以小作文的形式把自己的感受升華出來，這樣既提高了學(xué)生的觀察和描寫能力，同時(shí)老物件也會給他們帶來心靈的震撼和再度體驗(yàn)。三是綜合其他因素合理介入。各種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢，同時(shí)也有局限，最好的學(xué)習(xí)方法就是根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理選擇，因地制宜，揚(yáng)長避短，資源優(yōu)化，組合得當(dāng)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也要圍繞這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，方法可靈活多樣。選擇體驗(yàn)方法時(shí)首先要明確標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、師生實(shí)際等進(jìn)行選擇；其次要多了解和熟悉有關(guān)的教學(xué)方法，交叉或綜合進(jìn)行。多媒體進(jìn)入課堂，為深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，一些不好創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情景依靠動感圖片或影視頻可以達(dá)到效果。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的構(gòu)成

可以分為三個(gè)部分：前期體驗(yàn)即體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，中期體驗(yàn)即體驗(yàn)的延伸和后期體驗(yàn)即體驗(yàn)的反饋。

（一）體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)

體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)時(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)統(tǒng)一”。即基本目標(biāo)和開放目標(biāo)統(tǒng)一，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)統(tǒng)一，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)統(tǒng)一。基本目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可定位為本課和本單元知識、能力點(diǎn)要求，開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)可定位為看不見的方法、路徑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求，著重表現(xiàn)為以培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識、樂于思考、勤于探索、善于合作、探求新知的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。一般我會在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好一些體驗(yàn)方式來輔助教學(xué)，這種體驗(yàn)方式適用于新課開始前，主要為實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)和顯性目標(biāo)服務(wù)。有時(shí)我會通過讓學(xué)生做游戲的形式進(jìn)入新課，這樣就很好的實(shí)現(xiàn)了顯性目標(biāo)。

（二）體驗(yàn)延伸

體驗(yàn)延伸可以說是教學(xué)資料的補(bǔ)充或作文的變形，是為實(shí)現(xiàn)短在期目標(biāo)和開放目標(biāo)服務(wù)的。如在一些勵志類文章學(xué)習(xí)時(shí)，我會穿插幾個(gè)類似的國內(nèi)外故事作為輔助來達(dá)到隱形目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有時(shí)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后再把與課文相關(guān)的情景提煉出來，重新體驗(yàn)并把感受馬上付諸于文字，從而達(dá)到現(xiàn)場練筆的效果。重新體驗(yàn)不僅給他們帶來心靈的共鳴，還僅鍛煉了寫作能力，更加強(qiáng)了情感延伸的深度和價(jià)值觀的廣度，很多學(xué)生果然在作文中就表達(dá)了自己要向別人學(xué)習(xí)的心聲。

（三）體驗(yàn)反饋

體驗(yàn)反饋可以說是教學(xué)效果是否良好的一面鏡子，通過體驗(yàn)反饋，可以衡量一個(gè)教學(xué)任務(wù)或者一篇課文的精髓學(xué)生是否掌握，是為隱性目標(biāo)和長期目標(biāo)服務(wù)的。如在戰(zhàn)爭類文章的學(xué)習(xí)中，在課文結(jié)束之際，我就把學(xué)生們分成三路大軍，重溫戰(zhàn)爭場景，每路設(shè)一個(gè)總指揮，一個(gè)站地記者，戰(zhàn)地記者及時(shí)根據(jù)總指揮的軍事布置和戰(zhàn)況匯總寫成簡短文字，其他學(xué)生再根據(jù)記者報(bào)道概括主要信息，如果學(xué)生們能做到了信息歸納和概括的簡明扼要，就說明學(xué)生們對這類文章的特點(diǎn)已基本掌握，從而達(dá)到了教學(xué)反饋效果。無形中為知識的傳授和人文的浸染打下了基礎(chǔ)，具有長期效應(yīng)。

四、體驗(yàn)式教學(xué)的前景和教師的角色

教育的變化總是和一定的經(jīng)濟(jì)社會的變化有著最密切的關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是如此。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了家長希望自己的孩子得到教師更多的關(guān)注的初衷。現(xiàn)代教育關(guān)心學(xué)生身心健康，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是適應(yīng)時(shí)代潮流的一種必然趨勢。它的出現(xiàn)成為教育期望和家長期望之間的一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生利用各種體驗(yàn)推出并展示自我，挖掘?qū)W生自身的亮點(diǎn)，讓他們敢于亮劍，敢于嘗試，為他們踏入社會，成為有用人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師的角色不再是依據(jù)教材向?qū)W生講解知識，而是站在學(xué)生的角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，充當(dāng)“教練”的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)合理的方式體驗(yàn)事物、獲取知識。在有限的教學(xué)條件下，對某些事物的學(xué)習(xí)是不能完全親身體驗(yàn)的，這就要求教師給予學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。［2］總之，它已經(jīng)成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展過程中的重要載體。而我們作為教師更應(yīng)該身先士卒，通過體驗(yàn)和學(xué)生一起互動，讓學(xué)生成為課堂的主角，老師則是配角，是教練甚至是陪練，這樣，“不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和自身學(xué)習(xí)策略的形成、選擇與運(yùn)用。”［3］也能更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的反饋與調(diào)控，使語文教學(xué)達(dá)到更好的效果。

［1］傅林.高等教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2014：117.

［2］傅林.高等教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2014：118.

［3］傅林.高等教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2014：116.

四川省弘博中等專業(yè)學(xué)校）