鄒美珍

“英語寢室”與基礎(chǔ)英語小班化教學模式的互動關(guān)系

鄒美珍

提高學生的語言綜合應(yīng)用能力是基礎(chǔ)英語課程的課程目標，而小班化教學模式的實施是因材施教、提高課堂效率的必要保障。然而基于目前高校教學現(xiàn)狀的諸多限制因素，小班化教學模式在課堂教學中遇到很多阻礙，因此，小班化教學模式的實施需要通過課外拓展的方式來得以輔助實現(xiàn)，活動式教學使小班化的合作教學取得較好的效果。經(jīng)過國內(nèi)多所高校實證研究，“英語寢室”被認為是一種效果良好的活動式教學組織形式，本文主要探索研究“英語寢室”與基礎(chǔ)英語小班化教學模式的互動關(guān)系。

“英語寢室” 基礎(chǔ)英語 小班化教學

一、前言

根據(jù)高職英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，英語專業(yè)學生應(yīng)當成為具備扎實的英語語言基礎(chǔ)和靈活的語言應(yīng)用能力、并具備深厚的英語相關(guān)文化知識與底蘊的英語復合型人才。當今經(jīng)濟時代對于教育提出了更高的要求：以人為本、因材施教，培養(yǎng)具有獨立個性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才是高等教育的目標。作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)英語為學生提供了學習與應(yīng)用英語聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能的平臺，也肩負起傳授知識與培養(yǎng)技能的雙重任務(wù)。為促進和深化英語教學改革、優(yōu)化教學模式，擴大小班化教學，從而推廣分層教學是構(gòu)建基礎(chǔ)英語有效課堂的必要保障。筆者作為浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院的英語專任教師，通過在本校應(yīng)用英語專業(yè)2015級開展“英語寢室”活動，從而探索作為小班化教學課外拓展形式之一的“英語寢室”活動與基礎(chǔ)英語課堂教學的互動關(guān)系。

二、英語寢室活動的開展

“英語寢室”建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，主張開展以學生為主體的教學模式，通過“情景”“會話”“合作”等學習方法，充分利用課外時間，組織和監(jiān)督學生以個體或小組為單位進行自主學習的活動。在英語寢室活動組織期間，筆者把本校英語專業(yè)201511班學生分為6個小組，每組6——8位同學。筆者會根據(jù)基礎(chǔ)英語課堂教學的相關(guān)情況，對學生的課外時間利用加以安排和引導，定期布置學習任務(wù)讓學生以個體或小組為單位進行合作交流學習。這些任務(wù)包括話題討論、單詞速記、快速閱讀、情景口語練習與聽力訓練等等。“英語寢室”活動主要組織形式如下：

（1）閱讀、聽力和寫作主要通過教師根據(jù)學生基礎(chǔ)不同而分派程度不一的課外練習，內(nèi)容主要涉及英文報紙China Daily、新職業(yè)英語聽力、等級考試閱讀，聽力與寫作、省市級寫作口語大賽題材相關(guān)練習等，筆者在其他英語老師的配合下，定期對各寢室的完成情況進行檢查和個別指導，以彌補課堂設(shè)計很難實現(xiàn)分層教學與小班教學的局限；

（2）每天進行20分鐘左右英語日?？谡Z對話，對話內(nèi)容不限，手機視頻進行記錄，筆者抽取部分視頻在基礎(chǔ)英語課堂上進行點評，以鞭策和鼓勵學生積極參與；

（3）每周三舉行話題討論（討論話題資料會提前下發(fā)給寢室，話題難度以寢室成員英語水平為依據(jù)來決定）；

（4）舉辦系部英語寫作比賽、“我愛記單詞”的競賽、辯論賽等，以賽促學、以賽促教；

（5）逐步建立聽說讀寫試題庫，定期對學生進行小測試，確保項目任務(wù)的及時完成。

通過倡導學習形式的多樣性和學習方法的靈活性，“英語寢室”活動旨在突出學生學習英語的趣味性和實用性，強調(diào)一種新的英語學習理念——在實際生活中體驗英語，尊重學生的個體差異，激發(fā)學習者的創(chuàng)造力，最大限度調(diào)動學習者學習英語的主動性和積極性，培養(yǎng)自主學習的能力和終身學習的習慣，以實現(xiàn)英語學習從書本到日常生活的自然拓展和延伸?！坝⒄Z寢室”與課堂教學是有機的整體，相互結(jié)合、相互補充、相互促進，有效結(jié)合基礎(chǔ)英語課堂教學功能與自主學習能力的實效，從而為學生提供英語語言應(yīng)用能力開拓更加廣闊的平臺。

三、基礎(chǔ)英語課堂教學的現(xiàn)狀

根據(jù)本?；A(chǔ)英語課程的人才培養(yǎng)目標，該課程應(yīng)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基本功以及掌握經(jīng)貿(mào)類基礎(chǔ)知識與技能，同時具備良好的語言溝通能力和較強的跨文化交際能力，能夠面向社會崗位需求、符合崗位素質(zhì)要求的技能型人才。因此，人才培養(yǎng)目標對于基礎(chǔ)英語課程提出了知識儲備和技能培養(yǎng)雙重要求。本校應(yīng)用英語專業(yè)學生英語水平差距較大，基本分為三類：第一類學生英語成績很好，有的高考分數(shù)高達125分，絲毫不輸一些本科院校的學生，這類學生本身熱愛英語，學習目標明確，且對語言學習有悟性；第二類學生英語成績一般，學習積極性也不及第一類學生，但是這類學生可塑性還是比較可觀，需要教師為其規(guī)劃好學習內(nèi)容與目標，督促其不斷進步；第三類學生英語成績較差，有部分學生可能是從報考其他專業(yè)調(diào)劑過來，對英語學習缺乏興趣，也感到很迷茫。這三類程度不等的學生在同一個大課堂里學習，在有限的課堂學習時間里，教師在課堂設(shè)計方面很難照顧到每個層次的學生，無法面面俱到，師生之間的互動，學生與學生之間的互動也因為水平差異而受到局限。為了照顧大部分學生的英語水平，課堂設(shè)計往往與中學英語課堂組織相類似，中規(guī)中矩，形式單一，多以教師為主體，與國內(nèi)外教學改革發(fā)展趨勢相悖。這樣一來，成績優(yōu)異的第一類學生就會對大學課堂充滿失望，認為與中學授課方式無異，且能夠?qū)W習到的東西不多；同樣也會打擊第三類學生的學習積極性，跟不上班級的進度，產(chǎn)生自卑心理，長此以往，變得更加厭學與迷茫。

由此可見，由于受到現(xiàn)實條件的限制，分層教學和小班化教學理念的優(yōu)勢需要通過其他課外的拓展方式來得以實現(xiàn)?？勺兪秸n桌，活動式教學，使小班化的合作教學取得較好的效果。而“英語寢室”這一項目已經(jīng)在全國其他高校取得良好成績，是經(jīng)過事實驗證的對課堂教學的有效補充，能夠充分調(diào)動每個層次學生的學習積極性，并為其提供自我展現(xiàn)與發(fā)展的平臺，這對于本校英語專業(yè)的學生來說，可望成為一種理想的小班化教學的課外實現(xiàn)形式。

四、“英語寢室”與課堂教學的互動關(guān)系

實踐證明，單一的課堂教學模式已經(jīng)不再能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對于人才素質(zhì)的需求，師生之間的互動、生生之間的互動以及課內(nèi)與課外的互動是課堂教學以外的必要補充方式。“英語寢室”活動摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學組織形式，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，實現(xiàn)課堂教學與課外學習的良性互動。教師采用講授、組織、督促和檢查的方式來安排好英語寢室活動實施的各個環(huán)節(jié)，以確?！坝⒄Z寢室”活動能夠按照計劃穩(wěn)妥地進行，與課堂教學形成相互促進的有機整體。經(jīng)實踐觀察，“英語寢室”與課堂教學的互動主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，“英語寢室”活動任務(wù)是課堂教學內(nèi)容的延伸與補充。由于本校現(xiàn)實條件的局限，應(yīng)用英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程仍然是采用大班教學的方式，往往一個班級有40至50名學生，而這種大班教學方式在語言學習中的缺陷不言而喻?！坝⒄Z寢室”活動任務(wù)就能夠以可變式活動的形式成為了小班化教學的課外拓展方式?；顒尤蝿?wù)的布置應(yīng)當基于教師對于每個學生學習水平、興趣特長、學習動力等方面的了解上，通過布置形式多樣，難易程度不等的活動任務(wù)，彌補課堂無法完全尊重個體差異、實現(xiàn)分層教學與小班化教學的局限。例如，每個班級每個學期報考的大學英語等級考試時，報考等級無法實現(xiàn)統(tǒng)一，有的同學報考四級，有的是六級或者其他。在課堂上進行統(tǒng)一復習將會浪費大量時間，效率低下，因此，針對這些不同考試級別所需要的不同練習，可以通過“英語寢室”活動來彌補這一課堂無法分層的局限。

第二，課堂教學是檢驗“英語寢室”活動效果的平臺。鑒于“英語寢室”活動的任務(wù)主要通過自主學習完成，要保證這些活動的教學效果得以實現(xiàn)，必須通過課堂教學手段進行檢驗。例如，通過單詞競賽來檢查學生課外單詞背誦的效果；通過讓學生做presentation的方式讓學生匯報近期課外閱讀情況；通過課內(nèi)debate的方式檢查學生的課外話題討論效果等等。只有通過課堂教學有計劃、有系統(tǒng)地對“英語寢室”活動的開展情況進行定期檢查與反饋，根據(jù)活動實施情況進行實時調(diào)整與改進，才能夠保證活動有序地得以堅持下去。也只有通過課堂對活動效果檢測，教師才能夠及時跟進學生的學習動態(tài)與進展，實時調(diào)整分層的任務(wù)分配與驗收，保障活動的科學性與有效性。

第三，“英語寢室”活動與課堂教學相互促進?！坝⒄Z寢室”活動任務(wù)多以小組協(xié)作的方式進行，這種形式能夠發(fā)揮學生個體的特長、促進團隊精神的形成。課外活動的開展有利于激發(fā)了學生學習的興趣與動力，有助于形成濃厚的課堂學習氛圍。例如，通過教師點評學生在寢室拍攝的英語情景對話的小視頻，增加了課堂學習的趣味性，也提高了部分學生參與課堂討論的積極性與自信心。例如，教師把課堂參與切實納入到平時成績的考核當中，然后把課堂問題的設(shè)定與“英語寢室”活動的內(nèi)容緊密銜接起來，那些積極完成活動任務(wù)的學生就更有可能更快更準確地回答課堂問題，把平時分加到滿分。這種明確的量化獎勵使得課堂形成一種良好的競爭機制，往往會出現(xiàn)搶答問題的現(xiàn)象。課堂上教師對學生的肯定、“英語寢室”活動的優(yōu)化設(shè)計更是鼓勵著更多的學生積極參與到“英語寢室”的活動中來，形成良性互動。

綜上所述，“英語寢室”活動與應(yīng)用英語專業(yè)的公共課程基礎(chǔ)英語之間構(gòu)成一種積極的互動關(guān)系。通過課外資源的拓展與各種“英語寢室”活動的開展，喚起了相當一部分的學生學習英語和開口說英語的興趣與積極性，越來越多的學生從習慣高中那種“填鴨式”教學模式和啞巴英語實現(xiàn)了到自覺開口說英語的轉(zhuǎn)變，這不但提高了學生的英語技能，也響應(yīng)了教學改革的號召。

五、結(jié)語

“英語寢室”要實現(xiàn)基礎(chǔ)英語小班化教學模式的課外拓展組織形式，與基礎(chǔ)英語教學達到有效互動，教師要起到切實的組織與監(jiān)督作用。首先，“寢室活動”任務(wù)要以充分了解學生個體差異為基礎(chǔ)，結(jié)合基礎(chǔ)英語課堂教學開展情況以及課堂教學的不足來進行分配。其次，組織形式應(yīng)當靈活多樣，以“創(chuàng)新、探索、自主學習”為活動開展的主題，提倡小組協(xié)作、情景交流等活動式學習方法，充分發(fā)掘?qū)W生的自主學習潛能。實踐證明，“英語寢室”活動的開展有效彌補了課堂教學模式的不足，克服了小班化教學課堂組織形式的局限。在尊重學生個體化差異的情況下，充分調(diào)動了各個基礎(chǔ)階層學生學習和應(yīng)用英語的積極性，從而發(fā)揮了學生的學習主體性與創(chuàng)造性。除此之外，通過參與“英語寢室”活動，學生的自信心得到了大大提高，團隊合作精神與思辨能力也得到進一步提升，形成了課堂學習與自主學習之間的良性循環(huán)。學生從“英語寢室”活動當中得以激發(fā)的各種能力和品質(zhì)無疑將使得其今后的學習與工作受益。

[1]陳苗．大學英語課堂教學和英語寢室的互動模式研究[J]．學園,2012(6)．

[2]林新明．“英語寢室”活動與自主學習的互動關(guān)系研究[J]．廣東外語外貿(mào)大學學報,2008(7)．

[3]魏倩倩．“英語寢室”與基礎(chǔ)英語的課堂激勵機制[J]．太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(8)．

[4]易華．高職英語教學改革中實用型小班化教學應(yīng)用研究[J]．長春教育學院學報,2013(10)．

[5]張俊英．英語寢室與課堂教學互動——全方位提高大學生英語語言能力[J]．中國高教研究,2006(2)．

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院）

本文系浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院2016年度院課堂教學創(chuàng)新項目“課堂教學創(chuàng)新理念引領(lǐng)下的小班化教學——基于英語寢室創(chuàng)建的實證研究”（KTCX201612）。

鄒美珍（1986-），女，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，湖南婁底人，研究方向：英語翻譯學。