郭丹妹

淺析GPA教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

郭丹妹

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)實力增強和國際地位的提高，漢語學(xué)習(xí)的熱潮也在不斷地升溫，各種教學(xué)方法也被廣泛地應(yīng)用到漢語教學(xué)中，本文主要通過介紹筆者在實習(xí)時接觸到的一種新的教學(xué)方法—GPA教學(xué)法，淺析其在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用與啟示。

GPA教學(xué)法 對外漢語教學(xué) 應(yīng)用與啟示

GPA的全稱是The Growing Participator Approach to language Learning，中文翻譯是成長參與法。該教學(xué)法由加拿大語言博士Greg Thomson與2007年提出，在這一教學(xué)法中，教師被稱為培育師，學(xué)生被稱為參與者。他的教學(xué)理念是以幼兒習(xí)得母語的過程為主要模式；主要為了培養(yǎng)參與者對目的語的聽說理解能力；它要求培育師在教學(xué)過程中盡量采用直觀首段，用目的語教授目的語，盡量給參與者提供一個較好的目的語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一、GPA教學(xué)法的主要內(nèi)容

GPA教學(xué)法分為六個階段，第一階段為The Here and Now Phase 稱作此時此地階段。在這一階段參與者由學(xué)習(xí)拼音的聲母和韻母開始，培訓(xùn)師要提供大量的可理解的聽力輸入，幫助建立參與者對目的語的初步感知和理解能力。這個階段參與者大概要掌握800個詞條及簡單的語法指示。第一階段也稱為沉默階段，就是參與者并不說話，他們只是根據(jù)培育師的指示做出非語音的回應(yīng)。

第二階段為The Story-building phase稱為語篇建立階段，這一階段參與者從最初的沉默階段開始努力張口說話，培訓(xùn)師需要借助沒有文字的故事書，參與者可以根據(jù)自己的想象，進(jìn)行創(chuàng)新，編造自己喜歡的故事情節(jié)。培訓(xùn)師需要在此階段對參與者講故事的時候所遇到的重要單詞、詞組以及語法進(jìn)行講解。第一和第二階段都要求培育師在每次上完一節(jié)課后進(jìn)行錄音，以方便參與者課下的自主復(fù)習(xí)。

第三階段為為The Shared Story phase稱為故事共享階段。經(jīng)歷第一、第二階段的學(xué)習(xí)，參與者在這一階段就可以分享一下他的日常生活，自己的經(jīng)歷或者故事。比如最近去超市購物的過程，去景點旅游的經(jīng)歷，和朋友聚餐的快樂等這些自己親身經(jīng)歷的故事、看法和想法。

第四階段為Deep-life-sharing Phase稱為深入生活階段。這一階段主要培養(yǎng)參與者的跨文化交際能力。參與者需要自己親身去了解目的語社會的歷史與文化，了解他們的觀念，并與自己國家的做出對比，進(jìn)行思考，內(nèi)化和提高。

第五階段和第六階段分別為Native to Native Discourse Phase和Self-Sustaining Growth，我們稱為自然融入和自我提升階段。由于這兩個階段屬于高級階段，筆者在教學(xué)實踐中并沒有怎么涉及到。

二、GPA教學(xué)法在實踐教學(xué)中應(yīng)用

首先，這一教學(xué)法以幼兒習(xí)得母語的過程為主要模式，初級階段使用的教學(xué)手段是“馬虎一打”。主要目的在于要讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的日常生活的常用詞匯能力，通常會以動詞和名詞為主。這一階段并不要求參與者開口說話，他們只需要通過非口頭形式的方式對所聽到的詞匯做出反應(yīng)，這一階段的學(xué)習(xí)是建立在可理解輸入的原則之上的。培育師每次的教學(xué)都從兩個單詞開始，然后根據(jù)參與者學(xué)習(xí)的實際情況依次增加。

同時在初級階段的學(xué)習(xí)中所使用的原則是“冰山原則”，即先將大量的詞匯輸入“冰山底層”，從參與者的聽力理解開始練起，先培養(yǎng)參與者對目的語的理解能力，不久之后他們便開始有一部分詞匯可以浮出“水面”，進(jìn)行簡單的交際，但是還有一大部分的詞匯等待慢慢提升。它不同于傳統(tǒng)的教科書，書上的知識點具有滯后性或者又于社會脫節(jié)很難用與社會生活中進(jìn)行交際。GPA教學(xué)法在一開始授課的時候?qū)εc所學(xué)的單詞進(jìn)行了分類，初級階段的詞匯表分為了人稱代詞、家庭成員、身體部位、方位詞、顏色類、動物類、餐具類、家電類、動詞類、主食類、工具類、心情類等30類詞語。培育師在授課時也可以根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，酌情刪減或增加相應(yīng)單詞。這些單詞在學(xué)習(xí)過程中可以適當(dāng)進(jìn)行聯(lián)系、復(fù)習(xí)、鞏固與提高。例如顏色類和蔬果類。在學(xué)習(xí)完顏色后，就可以對蔬果的顏色進(jìn)行判斷。培訓(xùn)師在復(fù)習(xí)時就可以提問：香蕉是黃色嗎？葡萄是紫色嗎?黃瓜是綠色嗎？當(dāng)然培訓(xùn)師也可以進(jìn)行錯誤的搭配讓參與者進(jìn)行判斷。這一教學(xué)法在教學(xué)過程里卻具有很大的靈活性與實用性。對于參與者學(xué)習(xí)的提高和交際能力的培養(yǎng)做了很好的鋪墊與準(zhǔn)備。

其次，教學(xué)手段TPR（Total Physical Response）我們稱之為全身反應(yīng)法的應(yīng)用。全身反應(yīng)法本來是由美國加州圣約瑟大學(xué)心理教授詹姆士·阿瑟爾（James Asher）提出來的。這種方法主要強調(diào)學(xué)習(xí)者通過身體動作對語言的反應(yīng)來提高學(xué)習(xí)者的語言理解能力，不做口頭回應(yīng)。倡導(dǎo)的是把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。這一方法可以很好的教授目的語中的常用動詞。此外，也可以把所學(xué)動詞和相關(guān)名詞結(jié)合起來復(fù)習(xí)。例如學(xué)完身體部位和學(xué)習(xí)相關(guān)動詞的指令性動作時就可以進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。相關(guān)動詞有：站、坐、捏、捶、扭、揉，伸。在學(xué)習(xí)這些動詞練習(xí)的時候就可以跟身體部位的單詞聯(lián)系起來。例如可以讓參與者站起來，坐下去，扭扭腰，揉揉眼睛，參與者A給B捶捶背，捏捏肩。參與者根據(jù)培育師的指令，需要作出身體動作的正確回應(yīng)。在難一點的復(fù)習(xí)，還可以加入相關(guān)的方位詞，比如請站在門的后面，扭扭腰；請站在窗戶的旁邊伸伸胳膊；請站在黑板的左邊揉揉眼睛。這一教學(xué)手段也使課堂變得生動有趣，不那么死板。

第三其教材Lexicary純圖畫集和成套的無字故事書，有利于激發(fā)參與者的學(xué)習(xí)積極性，增加教學(xué)的趣味性，并且有利于培養(yǎng)參與者的創(chuàng)新力和想象力。第二階段參與者開始努力張口說話，他們的教材沒有文字，在書的背后配有簡單的故事梗概。這些圖片性的故事書對于激發(fā)參與者的學(xué)習(xí)積極性很有幫助，他們在說故事的時候也可以根據(jù)他們自己的想象編造，使課堂內(nèi)容更加有趣。例如在講無字故事書《狐貍和小雞》一書時，我們在練習(xí)sb.在sp.do sth.這一句型，圖片的內(nèi)容是狐貍和小雞在山洞里烤火、喝茶。參與者造句給出的例子是：我在月亮上跳舞。小鳥在樹上唱歌。參與者的這些想象不僅使上課不僅增加了課堂的樂趣，也很好的培養(yǎng)了參與者的創(chuàng)造力。

最后，GPA教學(xué)法也可以很好的培養(yǎng)參與者用目的語進(jìn)行思維的習(xí)慣，有利于減少對母語負(fù)遷移的影響。成人在學(xué)習(xí)外語的時候由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年的母語，所以很容易受到母語固定思維定勢的影響。GPA教學(xué)法采用圖片和實物教學(xué)，讓參與者在學(xué)習(xí)時直接由“目的語—實物”或者“實物—目的語”，這樣就避免了參與者在學(xué)習(xí)時用母語進(jìn)行翻譯后才對照實物。當(dāng)然GPA也并不排除在遇到難的語法點時直接用中介語進(jìn)行翻譯和解釋的原則。但是我們還是強調(diào)要盡量給參與者真正的提供目的語使用的環(huán)境。例如在剛開始讓參與者描述故事的時候，參與者不明白“描述”是什么意思，那么我們在上課時并不反對你說describe，只是更提倡的方法是：“描述”就是我可以說這部手機多少錢，我在哪里買的，它是什么顏色，大小，我可以用手機打電話，發(fā)短信，聽音樂，看電視等等。參與者就會明白“描述”是這個意思。

三、結(jié)語

GPA教學(xué)法確實可以給我們帶來傳統(tǒng)教材沒有的優(yōu)勢與好處。但是沒有哪一種教學(xué)法是完 美的，沒有缺點的，GPA教學(xué)法也不例外。

首先，對培育師的要求和對目的語社團(tuán)的要求過高。無字故事書雖然可以增加教學(xué)的趣味性，但是對于培育師的要求是特別高的，因為培育師無法掌控故事內(nèi)容的發(fā)展，對于所出現(xiàn)的語法也不能做到面面俱到的備課，準(zhǔn)備，又需要在課堂上隨時解答學(xué)生疑問。因此，對培育師專業(yè)知識的儲備量要求很大。此外，參與者還需要在目的語國家的社團(tuán)進(jìn)行真實的情景交際訓(xùn)練。所以要求參與者在所學(xué)目的語的國家才會有這種機會，如果是海外的學(xué)習(xí)者，在自己的國家進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就算有目的語國家的培訓(xùn)師，也不會有真實的交際情景進(jìn)行練習(xí)。

其次，強調(diào)聽說教學(xué)，忽略寫作、漢字能力的教學(xué)。GPA教學(xué)法在教學(xué)過程中拼音教學(xué)為基礎(chǔ)，漢字教學(xué)與拼音教學(xué)脫節(jié)。參與者的漢字拼寫能力更是從一開始就沒有得到鍛煉與培養(yǎng)。強調(diào)培養(yǎng)與鍛煉參與者的漢語交際能力、實際運用能力，卻忽略了參與者的應(yīng)試能力。有些來華的學(xué)生是為了通過HSK考試，就不適合用GPA教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。因此，GPA教學(xué)法也應(yīng)該在未來的教學(xué)中，根據(jù)實際情況，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)習(xí)借鑒像語法翻譯法等適合學(xué)生考試的教學(xué)方法。

最后，對于成人學(xué)習(xí)的自覺性估計不足，過于強調(diào)幼兒習(xí)得的模式。GPA教學(xué)法以幼兒習(xí)得母語的過程為主要的教學(xué)模式。幼兒在習(xí)得母語時善于模仿，喜歡表現(xiàn)自己，容易接受新鮮的事物，因此習(xí)得外語具有先天的優(yōu)勢。但是，成人已經(jīng)學(xué)習(xí)和形成了一套自己的思維方式，因此在接受新鮮事物方面，容易受到限制。記憶力也有所衰退。所以這就需要成人在課下及時復(fù)習(xí)鞏固，但是成人的自覺性不一定那么好，他們在課下也會忙于自己的事情或者其他原因，而不能或沒有及時復(fù)習(xí)，這就不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

GPA教學(xué)法雖然有自己的不足之處，但是在實習(xí)的半年里對GPA教學(xué)法有了更加深刻的認(rèn)識與理解。它不同于傳統(tǒng)教材的優(yōu)勢與長處確實值得我們借鑒。因此，想要稱為一名優(yōu)秀的對外漢語教師就必須多去學(xué)習(xí)和借鑒不同的教學(xué)方法，取長補短，完善和提升自己。

[1]劉珣．對外漢語教育學(xué)引論[M]．北京:北京語言大學(xué)出版社,2001．

[2]李盈．情境式教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D]．昆明:云南大學(xué),2012．

[3]Gerg Thomson．The Growing Participator Approach（GPA）：A Brief State of the Art and Some Piratical Illustrations[OL]．http://growingparticipatorapproach．wordpress．com,2012．

（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

郭丹妹（1991-），女，漢族，河北邯鄲人，研究生，四川大學(xué)，研究方向：漢語國際教育。