孫 宇

職業(yè)化視角下的高職英語CBI教學改革分析

孫 宇

高職英語基礎(chǔ)課程教學為學生專業(yè)化發(fā)展而服務(wù)，受到教育者和學生的高度關(guān)注。但是從職業(yè)化視角進行分析，當前高職英語教學存在一定的問題，對教學質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重的不良影響。而CBI教學模式的應用則能夠突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，切實提升教育質(zhì)量，保證英語教學作用得到全面發(fā)揮。因此高職院校要想將學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的復合型人才，就應該探索CBI在英語教學中的應用措施，借以有效改善教學現(xiàn)狀，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)化教學 高職英語 CBI 教學改革

CBI教學模式又被教育領(lǐng)域稱之為“內(nèi)容依托教學”，是一種將教學內(nèi)容作為基礎(chǔ)的教學課程。CBI教學理念最初由加拿大蒙特利爾的實驗班在20世紀60年代所提出，并在80年代之間開始在西方國家流行，現(xiàn)階段這一教學模式已經(jīng)受到教育界的廣泛歡迎。CBI教學模式的主要目的是希望借助內(nèi)容教學向?qū)W習者傳授相關(guān)語言技能，進而對學生實施綜合語言訓練，其將教學重點放置到對學生專業(yè)語言知識的培養(yǎng)上，而不是要求學生掌握一定的英語語言知識，因此合理應用這一教學模式有助于實現(xiàn)學生的職業(yè)化發(fā)展。基于此，本文從職業(yè)化視角對高職英語CBI教學模式的應用進行了適當?shù)姆治?，希望能夠為高職英語教學改革提供一定的支持。

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

高職院校是我國職業(yè)教育體系中的重要組成部分，在教學實踐中高度強調(diào)將服務(wù)作為教學宗旨，并將促進學生的就業(yè)作為基本教學導向，旨在借助無縫銜接實現(xiàn)對社會所需人才的培養(yǎng)。而隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加快，社會對專業(yè)人才的英語素質(zhì)要求逐漸提升，在一定程度上對高職院校的教育模式產(chǎn)生了相應的影響，促使高職院校必須加強對英語人才培養(yǎng)工作的重視，將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復合型人才，唯有如此，才能夠逐步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會人才需求[1]。但是相關(guān)調(diào)查研究顯示，當前高職英語教學仍然存在一定的問題，不重視對學生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，學生專業(yè)英語能力較差，無法滿足其在未來實際工作中的英語應用需求。因此基于現(xiàn)階段社會人才需求的變化，高職院校要想獲得穩(wěn)定發(fā)展，就應該對自身人才培養(yǎng)工作進行適當?shù)恼{(diào)整，進一步加強對英語教學的重視，并積極探索相應的英語教學改革措施，進而有效改善當前英語教學現(xiàn)狀，為高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)提供相應的保障。

二、CBI教學模式在高職院校英語教學改革中的實踐應用

結(jié)合當前高職英語教學現(xiàn)狀，從學生職業(yè)化發(fā)展角度對教學模式進行調(diào)整，在應用CBI教學思想的過程中可以將英語教學內(nèi)容作為主線，對高職英語教學的各個方面進行有效改革，為教學質(zhì)量的提升提供相應的保障。

（一）改革教育理念，逐步提升教師專業(yè)素質(zhì)

在職業(yè)化視角下，高職英語教師基于CBI教學模式的應用，在教學理念的探索中應該注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的灌輸、填鴨教育思想，增強教育互動性，由系統(tǒng)的精英教育向著崗位技能教育轉(zhuǎn)移，增強教育實用性。具體而言，高職院校的英語教師應該在充分了解高職教育職業(yè)化發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，樹立新的教育理念，真正將學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求作為教學目標，向?qū)W生實施崗位技能方面的英語教育，真正將學生的職業(yè)化發(fā)展與英語教育進行有機結(jié)合，為學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。這樣，借助教學理念的轉(zhuǎn)變和教學內(nèi)容的革新，教師在不斷引入先進教育思想的過程中自身綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng)，對高職英語教育改革的順利推進產(chǎn)生著一定的積極影響。

（二）充分發(fā)揮教師引導作用，凸顯教學實踐性

高職院校學生英語基礎(chǔ)一般相對薄弱，而專業(yè)英語較之于普通英語難度相對較大，因此要想保證CBI教學模式的貫徹落實，切實提升高職英語專業(yè)化教學效果，教師還應該充分發(fā)揮自身引導作用，凸顯教學實踐性，讓學生在實踐教育中逐步提升自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自身專業(yè)英語能力。具體來說，教師在專業(yè)英語教學中可以嘗試引入小組討論、角色扮演等多種新穎的教學方法，并借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)造專業(yè)英語應用場景，在增強英語教學形象化和現(xiàn)場化的同時，讓學生獲得一定的專業(yè)英語體驗，為學生專業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，增強教學實效

針對高職院校學生英語學習能力不足的情況，教師在應用CBI教學模式的過程中為了保證這一教學模式的應用效果，促使專業(yè)英語教學得以順利推進，還應該注意積極對教學模式進行適當?shù)母母飫?chuàng)新，增強英語教學與學生學習接受能力的契合性。首先，教師應該堅持循序漸進的指導原則，“學一點、用一點”，增強學生的學習成就感，充分調(diào)動學生學習積極性。其次，將英語教育教學作為重要內(nèi)容，結(jié)合學生未來工作場景和工作需求設(shè)置相應的情境交際模式，對學生的專業(yè)英語交際和知識應用能力加以培養(yǎng)，切實實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)模式的確定是人才培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有保證人才培養(yǎng)模式的科學性，才能夠促進人才培養(yǎng)工作的順利推進。因此基于當前高職院校人才培養(yǎng)模式中英語教學存在的問題，應該積極采取一定的措施進行優(yōu)化調(diào)整，進而構(gòu)建以學生職業(yè)發(fā)展為核心的人才培養(yǎng)模式，逐步改善教學現(xiàn)狀，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會提供相應的實用型人才資源。

[1]王艷萍,吉少麗,黃延生,等．基于職業(yè)化的高職英語CBI教學改革探究[J]．英語廣場（下旬刊）,2015(2):115～116．

[2]王曉旻．芻議如何構(gòu)建高職英語高效課堂——基于職業(yè)化的英語CBI教學改革探索[J]．高教學刊,2015(23):136～138．

（作者單位：遼寧金融職業(yè)學院）

孫宇（1978-），女，遼寧沈陽人，講師，碩士，研究方向：英語教學、英美文學與翻譯。