周 萍

音樂智能與英語語言知識教學(xué)相整合的探討

周 萍

人類的多種智能是以獨立形式、多元存在的組合，其中音樂智能的發(fā)展對于英語語言知識的掌握和英語技能的提高具有重要的意義，教師在英語課堂中有效地引入音樂智能元素，可以有效地輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

音樂智能 英語 教學(xué)

1983年，美國心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納（Howard Gardner）通過對人腦與智能的研究基礎(chǔ)上，提出多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences），即語言智能、數(shù)理邏輯智能，視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能等。加德納認(rèn)為人的智能是以多元方式存在的，這些智能對于學(xué)習(xí)者額學(xué)習(xí)方法和效果起著重要的影響因素，音樂智能則是指人對于音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等，具有敏感性和回應(yīng)性，同時還具有用音樂表達(dá)思想情感的能力。加德納認(rèn)為，在多種智能中，音樂智能是展露得最早、持續(xù)性最為久遠(yuǎn)的。

語言與音樂淵源久遠(yuǎn)，多項研究證明，音樂發(fā)展與語言具有密切的關(guān)系，并對語言技能具有促進(jìn)作用，尤其是在英語教學(xué)中，研究者發(fā)現(xiàn)英語和音樂都具有節(jié)奏感，音樂訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生的對于英語的敏感性，并對英語語言知識掌握和技能發(fā)展有很大的幫助。

一、音樂智能與英語語言知識教學(xué)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而這種綜合語言運用能力的形成則是建立在學(xué)生的語言知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化策略等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)之上的。

英語語言知識包括語音、詞匯、語法、句型等方面的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)活動，通過體驗、審美、怡情、動情、驚喜等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣。

蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為，音樂，是思維有力的源泉，在影響青少年心理的各種手段中，音樂發(fā)揮著重要的作用。音樂智能元素，以英語歌曲為主要的表現(xiàn)形式，巧妙地應(yīng)用于英語教學(xué)中，不僅有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，還能促進(jìn)記憶，增強語感等，對語言知識教學(xué)則起到了很好的輔助作用。

二、音樂智能元素在英語語音教學(xué)中的運用

語音是語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的重要部分。搞好語言教學(xué)成為教師重要的責(zé)任，也是英語教改的重要組成部分。音樂智能元素對于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著積極的作用，有助于培養(yǎng)語感，正確的發(fā)音，以及語言節(jié)奏的把握。

在教學(xué)中，教師可以充分多媒體技術(shù)，結(jié)合音樂元素進(jìn)行語音教學(xué)，以聲音為主，以形象為輔助，通過歌曲的傳遞，語言的精煉，形成有效手段，輔助語音訓(xùn)練。隨著英文歌曲里節(jié)奏和旋律的變換，歌詞里面的連讀、弱化、略音、音調(diào)重讀等現(xiàn)象時有發(fā)生，對于英語學(xué)習(xí)者發(fā)音幫助很大。通過對英文歌曲的傾聽和學(xué)唱，不僅可以熟悉一詞多用的功能，更可以通過歌曲來掌握單詞的發(fā)音、語調(diào)以及節(jié)奏等練習(xí)，同時又掌握了相應(yīng)用法，愉悅了心情。

如在英文歌曲“Mary had a little lamb”中，通過Mary，had，lamb等單詞，著重練習(xí)單元音[ ? ]，so, know雙元音[ ?u ]；歌曲“This is the Way”中，通過對wash, pot, mop以及floor, morning等單詞的反復(fù)練習(xí)，，對短元音[ ? ]和長元音[ ?: ]進(jìn)行著重訓(xùn)練或?qū)Ρ染毩?xí)。又如在歌曲雪絨花Edelweiss中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞大意的同時，更要領(lǐng)會歌詞中的語音連讀規(guī)則。例如small⌒and white, clean⌒ and bright...blossom⌒ of snow make⌒ you bloom⌒and grow, bloom⌒and grow forever。再如，學(xué)生在語音訓(xùn)練中還會遇到縮讀現(xiàn)象，going to——gonna，got to——gotta，want to——wanna等，在英文版的《萍聚》就可以體現(xiàn)這一練習(xí)，如 one more night and then, we will see good bye, everything is gonna be all right…

日常的語言訓(xùn)練單一、機械，較為枯燥無味，可以說把雖結(jié)合實際的練習(xí)改變了往日枯燥無味、機械的語言訓(xùn)練,調(diào)動了學(xué)生的積極性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用正確的語音語調(diào)反復(fù)吟誦歌詞、學(xué)唱這首歌，同時也對這些語音現(xiàn)象進(jìn)行了操練,學(xué)生興趣盎然，語音語調(diào)不僅隨之得到改善，同時記憶效果也非常顯著。

三、音樂智能元素在英語詞匯教學(xué)的運用

詞匯，作為語言構(gòu)成最基本的資料，是英語語言學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)。同時也是英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，在整個教學(xué)過程中起著非常重要的作用。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的方法機械而單一，學(xué)生通常是孤立的背單詞，而不是在句子或篇章里進(jìn)行單詞記憶。久之，學(xué)生失去興趣，背單詞也成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難題之一。

在多種教學(xué)方法中，教師利用音樂智能元素，聽英文歌曲有助于單詞的有效記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。如果學(xué)生在唱歌的時候?qū)W習(xí)單詞，用歌曲來刺激大腦神經(jīng)的興奮點，這樣不僅可以增強單一記憶的效果，同時也會使得詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥無味。相關(guān)調(diào)查證明，利用歌曲輔助單詞教學(xué)的學(xué)生識記單詞的能力明顯高于機械性的單詞記憶受試群體，可見，唱英語歌對增強英語記憶起到了重要的作用。

如在外研社新標(biāo)準(zhǔn)教材They are cows 這一單元時，有諸如cow, chicken, duck, egg, birds, cats, dogs等單詞，教師可以在教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)Old MacDonald Has A Farm這首歌，歌曲中動物的叫聲隨著歌詞此起彼伏，映襯著輕快活潑的音樂節(jié)奏，伴隨著學(xué)生的歡笑聲，課堂氣氛活躍，同時在欣賞并學(xué)唱這首歌的同時，在歡快的歌曲聲中，學(xué)生也不知不覺地學(xué)習(xí)了這一單元的單詞，取得了較好的效果。

再如，在學(xué)習(xí)數(shù)詞時，小說唱“One, Two, Tie your shoe”以及“Ten Little Indian Boys”等都是不錯的選擇。

結(jié)合節(jié)奏和音樂，學(xué)生邊說、邊唱，可以配合動作，這種說唱形式簡單易懂，學(xué)生興趣較濃。音樂與英語的融合，彌補了詞匯機械記憶的不足，使其變得活潑有趣，學(xué)生在掌握詞匯學(xué)習(xí)的同時，也領(lǐng)略到了語言的韻律美。

四、音樂智能元素在英語句型及語法教學(xué)的運用

句型作為一種常用的句子結(jié)構(gòu)模式，是從英語口語和書面語中概括出來，具有代表性。句型教學(xué)是語法教學(xué)不可或缺的重要組成部分，因此在英語語法教學(xué)中也占有非常重要的地位。

歌謠或歌曲也會涉及各類句型，在英語課堂中引入音樂智能元素，輔助教學(xué)，理論聯(lián)系實際，與教學(xué)互相促進(jìn)，不僅可以輕松操練句型或語法項目，同時也相應(yīng)地幫助學(xué)生掌握了語言知識。

如在日常交際中，把一個人介紹給另一個時，一般要以this is… 來引導(dǎo)，而在雙方進(jìn)行互相問候的時候， “Nice to meet you”則是非常常見和常用的句型，可采用這首“This is my friend Dol-dol”歌謠；又如，句型“What does he/she do?”在日常交際中常用來對人們的職業(yè)進(jìn)行提問，被問者常用“He/She is a(an)…”的句型來進(jìn)行回答。教學(xué)歌曲“He’s a Fire Fighter”對于操練這類句型起到了很好的輔助作用。學(xué)生在學(xué)唱時可以互換角色，或者進(jìn)行角色替代或轉(zhuǎn)換，反復(fù)進(jìn)行操練，從而掌握句型的用法。

英語中諸如一般時態(tài)、進(jìn)行時態(tài)、完成時態(tài)、完成進(jìn)行時態(tài)等16種不同時態(tài)，表示不同時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)及方式。語法教學(xué)中同樣可以利用音樂智能元素，引入英文歌曲，歌謠等來進(jìn)行語法規(guī)則的練習(xí)和指導(dǎo)。通過唱英語歌曲，易于激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力，把語法規(guī)則用歌曲形式在一定情景中形象地記憶，可以獲得較好的教學(xué)效果。

比如由卡朋特演繹的經(jīng)典英文歌曲“Yesterday once more”，這首歌的歌詞中就含有一般過去時態(tài)、when引導(dǎo)的時間狀語從句、現(xiàn)在分詞做伴隨狀語的語法結(jié)構(gòu)；例如“When they played I’d sing along it made me smile…”中含有when引導(dǎo)的時間狀語從句，“when they get to the park where he’s breakin her heart…”含有由where引導(dǎo)的定語從句”；“Those were such happy times ...”中含有such+形容詞的用法等；通過學(xué)生對歌曲We Wish You a Merry Christmas的反復(fù)學(xué)唱，在歡快輕松的氛圍中，便掌握了動詞wish的用法，如“We wish you a Merry Christmas；歌曲“The More We Get Together”通過對其中歌詞“The more we get together, the happier we will be.”的演唱，掌握詞組the more…the more的用法等。

教師在進(jìn)行歌曲選取時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，有所取舍。而在指導(dǎo)學(xué)生在教唱英文歌曲時,可以把其中涉及的語法項目或句型寫在黑板上，結(jié)合歌詞例子進(jìn)行講解,讓學(xué)生通過反復(fù)吟唱，正確發(fā)音、記憶單詞、牢記句型或語法規(guī)則, 將枯燥的語言知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成娛樂和享受

英語課堂中有效地利用音樂智能元素，有效地輔助了課堂教學(xué)。興趣是最好的老師，教師應(yīng)努力做到“課伊始，趣亦省”，學(xué)生正處于求知欲強的年齡，對新鮮的東西好奇心強，愿意也容易接受新鮮、流行的事物，課堂中引入音樂元素，利用英文歌曲，歌謠等多種音樂活動，通過優(yōu)美的音樂旋律，歡快動感的節(jié)奏，發(fā)展學(xué)生的音樂智能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)英語語言知識和技能的提高，順利開展教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。

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（作者單位：大慶師范學(xué)院）

本文系黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃專項項目 “英語語言的音樂性研究”（15YYD06）。

周萍，黑龍江大慶人，大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)論。