楊 丹

對分課堂應用在現(xiàn)代漢語課堂中的思考

楊 丹

近些年，大學傳統(tǒng)的授課模式頻頻受到挑戰(zhàn)：課堂上授課氣氛沉悶，學生積極性不高，不聽課甚至逃課的情況屢屢發(fā)生；教師教學壓力大、負擔重，授課效果也差強人意。大學課堂一個主要目標就是開發(fā)學生的思維能力和探索精神，而這歷來從老師與學生的雙方面考慮，呼吁我們必須對傳統(tǒng)的課堂進行改革。因此，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等新穎的教學形式在近幾年相繼出現(xiàn)，為我們的教學活動帶來了新的生命力。

對分課堂 現(xiàn)代 漢語 教學

2014年，復旦大學張學新教授在心理系課堂上首次嘗試了對分課堂的教學模式，與此同時上海理工大學何玲也將對分應用于英語口語課堂上，授課均取得明顯效果。從2014年9月1日起，對分課堂開始推廣，迅速受到眾多教師的大量好評。因此，受到眾多老師對分課堂教學模式應用的啟發(fā)，本人在本科漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》這門課程的授課過程中也嘗試使用對分課堂的模式，將取得的效果與心得與大家討論。

所謂“對分”，既是將傳統(tǒng)課堂一半的時間分配給學生討論，只留一半時間給教師講授重難點。教師的講授和學生討論固然重要，但更為重要的是學生在課下對老師布置的作業(yè)進行自主性的深入研究和探討，強調(diào)學生對學習過程的記錄和反思并用文字予以表達。這樣就把課堂教學分成三個過程：教師講授、學生內(nèi)化吸收、集體討論。在經(jīng)過學生課下一段時間的自主研究和沉淀吸收之后，在第二次課堂上對作業(yè)結(jié)果進行討論交流。經(jīng)過充分準備后的學生在課堂上就所思所想侃侃而談積極抒發(fā)見解，課堂氣氛緊張熱烈，增加學生學習的積極性和主動性。而“亮考幫”即為對分課堂的中心環(huán)節(jié)。

《現(xiàn)代漢語》這門課是漢語國際教育專業(yè)學生大一入學的必修課。之所以選擇這門課程實行對分模式，也是經(jīng)過了一番深思熟慮?？紤]到這門課既沒有特別高深的理論也不都是直觀的常識性知識，課程內(nèi)容層次性清晰且難易度適中，容易給學生留下思考的余地和空間。下面以第三章第三節(jié)《造字法》為例說明對分課堂的主要環(huán)節(jié)：

在課堂講授環(huán)節(jié)之前需強調(diào)學生不要預習，也不要預留課前作業(yè)，以免在后續(xù)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中無事可做打亂教學計劃。上課時，我只簡單通過例字講解了“六書”：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借的概念、內(nèi)涵及由來等重難點，并不窮盡教材內(nèi)容，讓學生把握章節(jié)的基本內(nèi)容，隨后布置課堂作業(yè)如：指事字與會意字的對比；假借義與引申義的區(qū)別；聲旁和形旁的作用等六個題目，需要學生利用三天時間結(jié)合課堂上老師講授的內(nèi)容進行研究探索、內(nèi)化吸收，完成對分模式的第二個環(huán)節(jié)，并把研究結(jié)果形成書面形式上交，最重要的是其中還要列出“亮考幫”中“亮閃閃”、“考考你”、“幫幫我”的素材，為第二次課上的討論交流環(huán)節(jié)做準備。對于學生們形成的作業(yè)，老師只需簡單標注出其中的閃光點和有失偏頗的地方即可。

第二次課堂上，學生分小組討論問題和“亮考幫”內(nèi)容，因為班級規(guī)模較小，所以各小組都有機會自由發(fā)言。各小組派一名代表陳述最終討論結(jié)果并列出學習過程中自己感受最深、受益最大、最為欣賞的內(nèi)容，即為“亮考幫”中的“亮”。待各組代表完成發(fā)言后，由老師對每一個小組的發(fā)言做點評并糾正其錯誤，然后對最終答案做出總結(jié)。而“考”這一環(huán)節(jié)，即為自己明確的內(nèi)容，認為別人有可能存在疑惑，提出來考考別人。在這一環(huán)節(jié)中我看到學生經(jīng)過思考后對某些知識和內(nèi)容的產(chǎn)生濃厚的興趣并有了較為深入的理解，能夠發(fā)掘出一些看似不起眼的知識和大家一起分享，確實要比傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”模式下學到的知識更為扎實牢固，而這同時也是一個查缺補漏的環(huán)節(jié)。最后“亮考幫”中的“幫”，是列出自己不懂的問題，討論時求助別人，如果在小組討論中解決不了，可以在全班范圍內(nèi)尋求幫助，最后還是解決不了的將由老師給予解答。

對分課堂教學模式下，極大減輕了教師的教學負擔，提高了學生的學習積極性，讓學生擺脫了死記硬背全盤被動的學習模式，自主地投入到學習探究中去，使課堂氣氛變得更加活躍自由，教學質(zhì)量高、教學效果好，也在一定程度上改變了學生對于學習的認知。傳統(tǒng)授課模式下，知識傳授作用明顯降低，學生死學、硬學，能不能學得好學到多少一直是個未知數(shù)，而真正能夠做到獨立思考的學生更是寥寥無幾。“對分課堂”幫助學生完成了一種精神上的獨力思考過程，而通過書面作業(yè)這種物質(zhì)化的形式，更是讓學生完善了自己獨立探究的思維過程，也為學生之間的交流討論提供了堅實基礎(chǔ)。

經(jīng)過一段時間的“對分課堂”教學模式，對于其對課程的積極影響不置可否，但同時還有一些亟待解決的問題：課堂時間的掌控需根據(jù)學生討論的具體情況而定，講得好的固然好，講得不好就是浪費學生的寶貴時間，而學生對于自己小組的討論結(jié)果，都積極想予以表達，直接打斷學生的陳述是否恰當也值得探討。有時為了趕進度，課堂上留給學生討論和交流的時間也會比較少，這樣也會使學習效果大打折扣。另外，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中雖然大部分學生能獨立自主完成作業(yè)，但仍然會有學生只注重形式而沒有把思考落到實處，比如抄襲，或者提出的問題太過簡單等。

盡管如此，“對分課堂”作為一種新興的教學模式大大的緩解了傳統(tǒng)課堂以知識傳授為目的帶來的負面效應，在一定程度上提高了學生主動參與學習和思考問題的積極性。由于本次對分課堂的試驗是從學期中開始，分享的體會還有很多不完善之處，而對分課堂真正的教學效果還需要依靠學生的反饋和教師課堂上的觀察來說明，因此，未來還需要更多的實證去探索和證明“對分課堂”的價值及帶給我們的影響。

（作者單位：青島理工大學琴島學院）

楊丹（1990-），女，山東濰坊人，碩士，研究方向：漢語語言。