蔣 誼

高校攝影專業(yè)史論課程教育教學(xué)情況研究
——以中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院攝影專業(yè)為例

蔣 誼

本文以中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院攝影專業(yè)為例，探討藝術(shù)類院校攝影專業(yè)史論課程教學(xué)情況，通過對(duì)攝影專業(yè)史論課程的教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，總結(jié)出提升學(xué)生史論素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方式方法，并試圖通過攝影史論課程的教學(xué)改進(jìn)來促進(jìn)攝影人才的全面發(fā)展。

攝影專業(yè) 史論課程 教育教學(xué)研究

攝影是中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院（以下簡稱南廣學(xué)院）最早開設(shè)的專業(yè)之一，2004年開始招生， 2007年9月，在原廣播電視系、藝術(shù)傳播系基礎(chǔ)上拓展建系，下設(shè)圖片攝影、電視攝影與照明藝術(shù)三個(gè)專業(yè)，2011年7月改建為攝影學(xué)院。學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)的定位是“以強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐為宗旨，培養(yǎng)具備攝影與照明專業(yè)技能，并符合時(shí)代發(fā)展與市場(chǎng)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才”，并將此原則融入到課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等各項(xiàng)教學(xué)工作當(dāng)中，在扎實(shí)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重于實(shí)踐，并注重培養(yǎng)學(xué)生的一專多能以適應(yīng)全媒體時(shí)代需求。

一、南廣學(xué)院攝影專業(yè)史論課程教學(xué)的地位及作用

由于專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，攝影學(xué)院的史論教學(xué)研究實(shí)際上橫跨了攝影史、電視史及電影史三個(gè)領(lǐng)域。就目前中國高校的攝影專業(yè)而言，具備一定規(guī)模且專業(yè)設(shè)置跨圖片攝影、電視攝影及照明藝術(shù)的學(xué)院相對(duì)較少，且對(duì)于史論教學(xué)的研究大多僅限于其中某一領(lǐng)域，要么關(guān)注靜態(tài)的攝影史、攝影流派的研究，要么關(guān)注動(dòng)態(tài)電視或者電影史論的研究，而將攝影史與電視電影史論放在一塊進(jìn)行研究的幾乎沒有。由于攝影專業(yè)自身集合了技術(shù)、藝術(shù)和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以及進(jìn)入攝影專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，我們有必要深入探究攝影專業(yè)史論課程教育教學(xué)種種現(xiàn)狀問題及呈現(xiàn)的特點(diǎn)，以此來提升學(xué)生專業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)及藝術(shù)判斷能力、帶動(dòng)攝影人才的全面發(fā)展。

二、南廣學(xué)院攝影專業(yè)史論課程教育教學(xué)情況研究

為了更好地了解南廣學(xué)院攝影專業(yè)史論課程的教學(xué)狀況，了解學(xué)生對(duì)于史論課程的學(xué)習(xí)情況，筆者選取攝影學(xué)院的學(xué)生作為研究對(duì)象，借助微信平臺(tái)投放史論課程教育教學(xué)的調(diào)查問卷，調(diào)查的數(shù)據(jù)樣本涉及到攝影學(xué)院的三大專業(yè)構(gòu)成：圖片攝影（簡稱圖攝）、電視攝影（簡稱電攝）及照明藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，發(fā)放問卷300份，最終回收的有效問卷263份，有效回收率88%。

（一）參與史論課程教學(xué)調(diào)查學(xué)生的基本情況

根據(jù)對(duì)攝影學(xué)院史論課程教學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的群體中，男生156人，占59.3%，女生107人，占40.7%，男生比女生多近十個(gè)點(diǎn)，這種性別構(gòu)成不平衡在一定程度上也體現(xiàn)了攝影學(xué)院的專業(yè)特性和性別構(gòu)成特點(diǎn)，男多女少的學(xué)生構(gòu)成也是史論課程教學(xué)中不可忽略的特點(diǎn)之一。

調(diào)查對(duì)象的年級(jí)分布上，大二占比最高為36.9%，大三次之35%，大一21.3%，大四最少6.8%。由于此次問卷調(diào)查時(shí)間為本年度的3月初至四月下旬，大四學(xué)生離校實(shí)習(xí)或準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)，大一學(xué)生則主要集中于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)課程史論課程的學(xué)生適逢起步階段，因此主要的調(diào)查數(shù)據(jù)集中在大二、大三兩個(gè)年級(jí)，這與學(xué)院專業(yè)課程的設(shè)置也是同步關(guān)聯(lián)的。

此外，調(diào)查對(duì)象的專業(yè)分布為電視攝影專業(yè)占65%，圖片攝影專業(yè)占32%，照明藝術(shù)專業(yè)占2%，也體現(xiàn)了各專業(yè)的人數(shù)分配。譬如，以大二為例，目前攝影學(xué)院三個(gè)專業(yè)的班級(jí)分配如下：圖攝專業(yè)4個(gè)班，每班30人左右，電攝專業(yè)4個(gè)班，每班30人左右，照明藝術(shù)2個(gè)班，每班30人左右。

（二）史論課程的課程設(shè)置情況分析

攝影學(xué)院開設(shè)的專業(yè)史論課程主要是《攝影史》（現(xiàn)在課程名稱為攝影流派與發(fā)展）、《電影史》、《電視史》。其中《攝影史》作為圖攝電攝兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在大一上學(xué)期，2個(gè)學(xué)分，學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)了解攝影技術(shù)和攝影思想的發(fā)展，提高學(xué)生的理論深度，對(duì)未來的創(chuàng)作和理論研究打下良好基礎(chǔ)；《電視史》開設(shè)在大一下學(xué)期，2個(gè)學(xué)分，主要在電攝專業(yè)開設(shè)，學(xué)生以廣播電視節(jié)目的生產(chǎn)者身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過了解廣播電視的發(fā)展歷史，運(yùn)史成論，從而制作出好聽好看的廣播影視節(jié)目；《電影史》開設(shè)在大二下學(xué)期，4個(gè)學(xué)分，主要在電攝專業(yè)開設(shè)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)中外電影藝術(shù)發(fā)展的歷史脈絡(luò)有整體的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的把握，能夠清楚地掌握電影發(fā)展各階段中的主要類型、主要導(dǎo)演及相關(guān)主要作品等。

在對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)過的史論課”調(diào)查中，《攝影史》以97%的占比位居第一；46.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)過《電影史》；40%的學(xué)生學(xué)習(xí)過《電視史》；其他占比15%主要是學(xué)校開設(shè)的藝術(shù)史等基礎(chǔ)課程。因此，對(duì)應(yīng)學(xué)院三門核心史論課程的設(shè)置情況，參與調(diào)查的學(xué)生中79%的學(xué)生在大一學(xué)習(xí)專業(yè)史論課，43%的學(xué)生在大二階段進(jìn)入到專業(yè)史論課程的學(xué)習(xí)，14.5%學(xué)生選擇大三開始學(xué)習(xí)史論課程。而在“你覺得史論課程安排在大幾學(xué)習(xí)合適”的調(diào)查中，71.5%的學(xué)生認(rèn)同史論課安排在大一，近30%的學(xué)生認(rèn)同史論課安排在大二，從此看出，攝影學(xué)院的史論課程設(shè)置跟學(xué)生的認(rèn)知需求是一致的。

（三）史論課程的課程教學(xué)情況分析

在對(duì)“你的史論課程上課狀況”的調(diào)查顯示，35.7%的學(xué)生選擇兩個(gè)班一起上課，27.4%的學(xué)生選擇三個(gè)班一起上課，20.9%的學(xué)生選擇大班上課，16%的學(xué)生選擇小班上課。從數(shù)據(jù)可以看出，史論課程的上課還是以多班一起的大課教學(xué)為主。大班教學(xué)由于授課人數(shù)多、師生互動(dòng)較差而影響教學(xué)質(zhì)量，但由于學(xué)院老師的人員構(gòu)成數(shù)量、周課時(shí)的壓力等情況又不得采取大班授課的方式。

另外，“你學(xué)習(xí)的史論課程是否有規(guī)范的史論教材”調(diào)查中，63%的調(diào)查學(xué)生選擇沒有，教材的缺失無疑會(huì)對(duì)史論課程教學(xué)產(chǎn)生影響。

（四）學(xué)生對(duì)史論課程缺乏興趣的原因

調(diào)查結(jié)果顯示，在“目前史論課程學(xué)習(xí)存在的問題有哪些”的調(diào)查中63.1%的學(xué)生選擇內(nèi)容枯燥乏味；39.2%的學(xué)生表示理論脫離實(shí)踐；27.8%的學(xué)生自己不感興趣；還有18.3%的學(xué)生認(rèn)為課程不成體系；12.6%的大學(xué)生選擇了老師照本宣科?？梢?，老師在教學(xué)過程中如何針對(duì)相對(duì)單調(diào)枯燥的史論課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從抽象到形象的轉(zhuǎn)變，理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教、提高自身教學(xué)質(zhì)量都是亟待解決的問題。

（五）史論課程對(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升的影響

問卷中“你認(rèn)為史論課程對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)提升是否重要”，59.7% 的學(xué)生表示很重要，28.1% 的學(xué)生選擇一般重要，10.7%的學(xué)生持中立態(tài)度，僅1.5% 的學(xué)生認(rèn)為不重要，從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，絕大部分學(xué)生都有史論課程重要性的意識(shí)，在對(duì)“史論課程應(yīng)該如何學(xué)習(xí)”的調(diào)查中，57.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該閱讀相關(guān)資料拓展知識(shí)面、加深對(duì)史論課程知識(shí)理解，31.6%的學(xué)生覺得要理論結(jié)合實(shí)踐。此外，一半（50.2%）的學(xué)生課間會(huì)就學(xué)習(xí)內(nèi)容跟老師進(jìn)行互動(dòng)交流。通過以上調(diào)查可見，雖然藝術(shù)類院校的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)文化分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，但其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性還是存在的，老師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)其能動(dòng)性積極誘導(dǎo)、加以利用，借助史論課程教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、對(duì)史論專業(yè)課程教育教學(xué)的思考和建議

（一）因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

作為藝術(shù)類院校特別是南廣學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱、思維活躍、形象思維能力強(qiáng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此在史論課程教學(xué)中，老師要因材施教，區(qū)別于普通高校學(xué)生。譬如，針對(duì)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中盡量將抽象的文字內(nèi)容做形象化處理，方便學(xué)生接受。調(diào)查問卷中“你認(rèn)為老師在課堂上使用視頻圖片資料對(duì)學(xué)習(xí)效果是否具有優(yōu)化作用”，89.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，可見，習(xí)慣于形象化思維的學(xué)生對(duì)于這種圖片結(jié)合視頻的多媒體教學(xué)方式比較容易接受。

在對(duì)“哪些方式會(huì)提升你學(xué)習(xí)史論課程的興趣？”的調(diào)查中，體驗(yàn)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)分別以64.3%、62%、56.3%、55.9%位居前四，因此史論課程的教學(xué)過程中，老師要改變以往一言堂的教學(xué)方式，充分關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)跟需求，教學(xué)互動(dòng)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍

老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)和靈魂，教學(xué)質(zhì)量的高低跟教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)方式關(guān)系密切。具體到攝影學(xué)院來說，專業(yè)課程中以史論課程的教學(xué)較難開展。其一，由于該專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，思維活躍，習(xí)慣于讀圖和視頻，形象思維大過抽象思維，文字史論的東西接受起來比較困難；其二，老師的人員配比跟課時(shí)壓力，導(dǎo)致大部分史論課程都是大班授課，課堂教學(xué)的組織開展較之小班困難；其三，有的課程缺乏規(guī)范的史論課程教材，授課內(nèi)容全部依賴課件，學(xué)生缺少課程內(nèi)容指引。在這樣的相對(duì)困境的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，對(duì)史論任課老師提出了更嚴(yán)苛的要求。史論課程老師首先要加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n；其次，還要廣泛開展校際之間的交流學(xué)習(xí)，老師可以去其他相關(guān)院校進(jìn)修訪學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量；最后，老師還要加強(qiáng)科研能力，以攝影史論的科學(xué)研究來推進(jìn)史論課程的教育教學(xué)發(fā)展，同時(shí)史論課程老師還要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生接受能力及特點(diǎn)，編寫合適的史論教材，推進(jìn)史論教學(xué)工作的開展。

（三）理論聯(lián)系實(shí)踐，課程之間加強(qiáng)交流和融合

除了傳統(tǒng)教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”兩方面的內(nèi)容之外，我們還應(yīng)該考慮到史論課程自身的特點(diǎn)所在，在多媒體的“讀圖”環(huán)境下，史論的教學(xué)內(nèi)容做得再精彩無非就是以圖片和視頻的形式，實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式的多媒體化，而攝影學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是面對(duì)著圖片、視頻的狂轟亂炸，因此老師在實(shí)現(xiàn)了史論教學(xué)內(nèi)容從抽象文字到圖片視頻的形象化轉(zhuǎn)變后，還應(yīng)該思考如何將書本的理論內(nèi)容跟學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐結(jié)合起來。這種需求在此次問卷調(diào)查中也體現(xiàn)出來，在對(duì)“你認(rèn)為史論課程應(yīng)該如何學(xué)習(xí)”調(diào)查中，57.4%的學(xué)生認(rèn)為閱讀相關(guān)資料拓展知識(shí)面、加深對(duì)史論課程知識(shí)理解，占比第一；31.56%的學(xué)生認(rèn)為要理論結(jié)合實(shí)踐，占比第二。

作為南廣學(xué)院以及攝影學(xué)院的人才培養(yǎng)定位都是以“應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才”為導(dǎo)向，參與調(diào)查的大部分學(xué)生能充分意識(shí)到史論課程對(duì)專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性，但教學(xué)不能僅僅停留在意識(shí)上，如何抓住學(xué)生這點(diǎn)難得的主動(dòng)性，真正提升其專業(yè)素養(yǎng)是擺在教育者面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在攝影學(xué)院除了史論課程之外，還有大量的實(shí)踐創(chuàng)作課程，這種課程由于實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較高，但在創(chuàng)作過程中，由于缺乏基本理論知識(shí)的支撐，學(xué)生們往往會(huì)出現(xiàn)諸多問題，譬如鏡頭操作不規(guī)范、聲畫關(guān)系處理不當(dāng)、畫面節(jié)奏把握不好等問題，其實(shí)碰到問題處理問題正是學(xué)習(xí)最大的興趣驅(qū)使。史論課程老師有的可能也兼任其他創(chuàng)作課程，即使沒有兼任創(chuàng)作課程，還可以跟創(chuàng)作課程老師充分溝通交流，把握學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)態(tài)。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐中碰到的問題，在史論課程的教學(xué)過程中，老師可以就歷史沿革中經(jīng)典案例的經(jīng)典操作方式結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作中的問題來進(jìn)行探討，這樣打通課程之間的壁壘，從而也實(shí)現(xiàn)了所謂理論聯(lián)系實(shí)踐、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

[1]彭欣.課程體系對(duì)創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)的影響因素研究——以巴黎第八大學(xué)本科藝術(shù)專業(yè)為例[J].職教論壇,2014(35).

[2]趙昊.高校攝影史論課教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].中國攝影家,2007(05).

（作者單位：中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院）

本文系2016年度中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院校級(jí)科研培育項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)2016KYPY028）的研究成果。

蔣誼（1978-），女，碩士研究生，中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院講師，研究方向：新媒體傳播、廣播電視藝術(shù)和技術(shù)傳播。