胡巧巧

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610101)

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

胡巧巧

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610101)

隨著中國國際交流日益頻繁，英語口語也越來越重要。本文通過分析初中英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，對多年來任務(wù)型教學(xué)法的研究現(xiàn)狀進行整理、匯總、并進行簡要評析；總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語課堂中的優(yōu)缺點，并從中得到啟示和反思。

任務(wù)型教學(xué);教育改革;優(yōu)勢;反思

1 初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)階段以考試分?jǐn)?shù)為重點的教育模式下，教師、學(xué)生都以得高分為目的，學(xué)生的潛能未被激發(fā)，導(dǎo)致初中英語口語教學(xué)過程中存在許多問題，具體如下：

(1) 目前在許多初中英語口語教學(xué)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能機械的學(xué)習(xí)，由于平常過程中許多老師沒有重視口語教學(xué)，學(xué)生越來越不敢說口語，也有部分學(xué)生由于害怕批評、嘲笑而不敢說英語，因此英語口語能力無法提高。

(2) 即使有些老師意識到口語教學(xué)的重要性，但是由于教師自身口語水平、教學(xué)方法不合適、沒有擬真的語言環(huán)境等因素，導(dǎo)致口語教學(xué)效果不佳。

(3) 現(xiàn)在英語口語教學(xué)方法單一，師生互相交流很少，大部分學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不濃。

2 任務(wù)型教學(xué)法定義及其理論基礎(chǔ)

2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法是眾多語言學(xué)家通過長久的實踐教育研究，吸收其它各種教學(xué)方法的優(yōu)點而形成一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念。它主要由課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、師生角色、教學(xué)情境五個要素組成。任務(wù)型教學(xué)法就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程。以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的一種教學(xué)方式，在完成任務(wù)的過程中達到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會有思考問題和解決問題的過程，而不僅僅是學(xué)會某種語言形式。所以任務(wù)型教學(xué)所探究的是讓學(xué)生通過自身體驗，參與合作的方式，完善其內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機制來實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)從而達到學(xué)習(xí)的真正目的。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

(1)第二語言習(xí)得理論

美國語言學(xué)家Krashen于1981提出了“第二語言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為語言是在目的語言環(huán)境下交際無意識地掌握的，是“習(xí)得”的，而不是在教學(xué)有意識地學(xué)習(xí)語言知識，“學(xué)習(xí)”的。

(2)人本主義理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)是自然人性論。人本主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是“以學(xué)生為中心”，鼓勵學(xué)生充分自信的發(fā)揮自己的潛能，積極主動的參與學(xué)習(xí)。這與任務(wù)型教學(xué)法中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念是相輔相成的。人本主義認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生的自發(fā)性和主動性為學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣、需要有機地結(jié)合起來，因而是一種趣味盎然的、有意義的學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教什么、怎么教、教多久、如何評價教學(xué)效果等等，都不是有教師決定的，而是由學(xué)生或者說學(xué)生的經(jīng)驗、意向、需要、興趣等決定的。

(3)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識不是單純的被動接受教師的傳授，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建認(rèn)知的過程，換句話說，在一定的社會文化背景下，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的，有確定目標(biāo)的，在他人的協(xié)助下，運用必要的學(xué)習(xí)資料，積極進行意義建構(gòu)的過程。任務(wù)型語言教學(xué)模式恰好與建構(gòu)主義的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)””四大要素相吻合，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的任務(wù)型教學(xué)法，能夠很好的貫徹建構(gòu)主義理論，作為一種新型教學(xué)手段，必然會起到積極的作用。

3 任務(wù)型口語教學(xué)的實施步驟

英語任務(wù)型語言教學(xué)包括導(dǎo)入、任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評價和家庭作業(yè)等幾個基本階段。導(dǎo)入階段是指利用學(xué)生感興趣的活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)各階段做好鋪墊；任務(wù)前階段主要是為學(xué)生提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題，并學(xué)習(xí)新詞和短語。其目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)生的認(rèn)知過程負(fù)擔(dān)三個方面。任務(wù)中階段主要是設(shè)計多個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈；任務(wù)后階段，各小組向全班展示任務(wù)成果。其目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭語和書面語；檢查評價階段主要是學(xué)生自評、小組互評和教師總評，本階段要幫助學(xué)生探索語言，將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西，概括出語言的規(guī)律；課外作業(yè)階段是英語任務(wù)型語言教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。它要求根據(jù)課堂的任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組做相關(guān)項目。

4 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語課堂中的優(yōu)缺點

(1)優(yōu)點：教學(xué)活動倡導(dǎo)以學(xué)生為主體, 以學(xué)為中心, 以教師為主導(dǎo)。有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性, 最大限度地調(diào)動學(xué)生的潛能, 學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式, 學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間存在多維互動,學(xué)生主動參與、探索、思考、實踐, 實現(xiàn)學(xué)生多方面綜合能力的發(fā)展。

(2)缺點：自身的局限性，如任務(wù)的分類、難易度分級、排序等問題一直困擾著任務(wù)大綱。我國的適應(yīng)性問題，任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生和教師都提出了較高的要求，部分地區(qū)偏遠落后，不能有效的利用該方法，甚至可能起反作用。

5 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)法在我國雖然處于起步階段，但為我國英語口語教學(xué)指明了方向。隨著該方法會逐漸普及全國，將會幫助解決現(xiàn)行英語教育模式的弊端，對初中英語口語教學(xué)起到積極的推動作用。

作為教育工作者，我們要積極主動推進任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用，并要思考解決如何有效正確的運用任務(wù)型教學(xué)法這個問題，推動我國英語教學(xué)的發(fā)展。

[1] 鄭超.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技視界,2010,(8):231.

[2] 田東.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語課堂中的應(yīng)用[J].外語,2010,(3):147-148.

[3] 廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué),2001,(3):75-77.

[4] 楊建花.努力提高學(xué)生的英語口語交際能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2004(1).

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1672-5832(2017)10-0106-01

胡巧巧，女，漢族，四川廣安人，英語碩士，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院英語學(xué)科教學(xué)專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)。