王柳莎

通識教育視角下《大學(xué)英語》教學(xué)改革研究

王柳莎

《大學(xué)英語》教學(xué)與通識教育相融合是當(dāng)代社會發(fā)展的客觀要求。本文分析了通識教育在《大學(xué)英語》課程中的作用，分析了《大學(xué)英語》教學(xué)中存在的通識教育問題，并提出針對性的建議，以便提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力及其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

大學(xué)英語 教學(xué) 通識教育

一、通識教育在《大學(xué)英語》教學(xué)中的作用

2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求認(rèn)為優(yōu)秀的大學(xué)生既要掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，具備良好的英語口頭交際水平，又要形成多元化的知識結(jié)構(gòu)，具有較高的人文素養(yǎng)。因此，通識教育目標(biāo)與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的。英語為通識教育提供了語言工具，通識教育為英語課程賦予了新的內(nèi)容。掌握了英語就可以去西方國家，進(jìn)一步了解它們的歷史與文化，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。

二、《大學(xué)英語》課程教學(xué)開展通識教育的必要性

《大學(xué)英語》作為一門非常重要的公共基礎(chǔ)課，它可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解西方國家的多元文化。1999年教育部頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)了高等教育既要注重專業(yè)教育，又要注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。為了徹底貫徹這一決定，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高等人才，在《大學(xué)英語》課程教學(xué)中實(shí)施通識教育勢在必行。

三、《大學(xué)英語》教學(xué)中存在的通識教育問題

（一）教學(xué)目標(biāo)

目前，我國《大學(xué)英語》教學(xué)存在極其“功利化”傾向。為了幫助更多的學(xué)生通過英語等級考試，課堂上英語教師往往把傳授語言知識和應(yīng)試技巧作為重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致了很多學(xué)生即使通過了等級考試，也無法熟練地應(yīng)用英語來進(jìn)行交流。而新的《大學(xué)英語》教學(xué)目標(biāo)不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，更要以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才為終極目標(biāo)。因此，英語教師要堅(jiān)持通識教育理念，始終以學(xué)生為主體，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）課程設(shè)置

我國的《大學(xué)英語》課程設(shè)置單一化，通常全校非英語專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教材。教材內(nèi)容也并未突顯出人文特色，更沒有根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置成技能實(shí)踐類、文化修養(yǎng)類、實(shí)用英語類等多元類型的大學(xué)英語課程。忽視了語言具有傳遞文化的意義，缺乏對英語國家文化方面的學(xué)習(xí)和研究，因此學(xué)生無法用流利的英語來表達(dá)自己的專業(yè)知識，也無法實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。

（三）教師因素

在《大學(xué)英語》課程中開展通識教育，這無疑對英語教師提出了更高的要求。教師不僅需要具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識，還必須有著深厚的文化底蘊(yùn)，以及了解交叉學(xué)科知識。然而當(dāng)前英語教師知識結(jié)構(gòu)單一，對英語專業(yè)知識掌握詳盡但對其他專業(yè)知識卻很生疏。因此《大學(xué)英語》課程往往難以將語言知識與其他學(xué)科知識融會貫通，通識教育的成效并不顯著。同時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)縮減，教師沒有充足的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)方面的知識。

四、在《大學(xué)英語》教學(xué)中開展通識教育的幾點(diǎn)建議

（一）優(yōu)化《大學(xué)英語》課程設(shè)置

根據(jù)《大學(xué)英語》課程教學(xué)目標(biāo)，英語課程必須優(yōu)化課程設(shè)置，弱化英語等級考試的影響，強(qiáng)化對學(xué)生職場英語能力的培養(yǎng)，深化文化知識與文化素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)加大選修課的力度，開設(shè)實(shí)用的英語類課程，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀英語書籍、報(bào)刊，增加詞匯量，豐富知識。創(chuàng)設(shè)職場情景，營造英語口語氛圍。

（二）創(chuàng)建人文主義的校園環(huán)境

為了出培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生，首先要創(chuàng)建一個(gè)人文主義的校園環(huán)境。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生盡可能地多開設(shè)通識教育類選修課程，如藝術(shù)、文史、音樂鑒賞、哲學(xué)、市場營銷等領(lǐng)域的課程，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識的平臺。

（三）加強(qiáng)英語教師的通識教育

教師對于學(xué)生有著潛移默化的作用，一個(gè)具有良好的人文素養(yǎng)的英語教師可以在不知不覺中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，可以更好地激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。因此，英語教師先要通過自學(xué)交叉學(xué)科知識來豐富自己的知識。其次通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，學(xué)歷晉升等方式來提升自己的業(yè)務(wù)能力。只有教師具備了較高的人文素養(yǎng)才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。

（四）注重學(xué)生的通識教育

當(dāng)前社會要求當(dāng)代大學(xué)生不僅要具備較高的專業(yè)能力，還需要廣博的知識面和創(chuàng)造性的思維方式。因此，學(xué)生要積極地融入學(xué)校的通識教育中，在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)學(xué)習(xí)交叉學(xué)科知識，開闊自己的眼界。此外，學(xué)生應(yīng)積極參加學(xué)校組織的第二課堂活動，如文化節(jié)匯演、運(yùn)動會、英語演講比賽、校園好聲音、英語角等活動。最后，學(xué)生應(yīng)多參與社會公益活動，如為災(zāi)區(qū)群眾捐款捐物，去養(yǎng)老院或孤兒院獻(xiàn)愛心，植樹造林等活動，增強(qiáng)學(xué)生的愛心與適應(yīng)社會的能力。

五、結(jié)語

《大學(xué)英語》課程為高校開展通識教育提供了契機(jī)，而通識教育又為《大學(xué)英語》課程改革開辟了新的思路，兩者相輔相成。我們只有很好的融合兩者，才能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[1]潘懋元．新編高等教育學(xué)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,1997．

[2]張應(yīng)強(qiáng)．論科學(xué)教育與人文教育的整合[J]．高等教育研究,1995(3)．

（作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度科研基金項(xiàng)目支持課題“通識教育視角下高職英語綜合課程的開發(fā)研究”（課題項(xiàng)目編號：2016JYD01）。