蔣 玲

多元智能理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣 玲

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師只注重分析語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言點(diǎn)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言能力，因此就造成了英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏趣味性，從而使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)枯燥乏味，。多元智能理論認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生本身的智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更科學(xué)有效的課堂活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展和全面發(fā)展。因此，本研究將多元智能理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，目的是為了有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的技巧及能力。

多元智能理論 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀興趣

一、前言

隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織和經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的今天，人們更加深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性。因此，我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)普通高中（2003）的規(guī)定，我們的教育目標(biāo)是"為了一切學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003），教師需要關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)采取有效措施，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種新的教育理念符合多元智能理論（MI）。因此，將此理論運(yùn)用到我們的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是十分重要的。

二、多元智能理論

在美國(guó)教育改革的實(shí)踐中，多元智能理論的影響廣泛而積極，并且在世界教育改革中成為重要的指導(dǎo)思想。

（一）多元智能理論的特點(diǎn)

1983年加德納博士（哈佛大學(xué)教育學(xué)教授）首次提出多元智能理論（MI）。這一理論對(duì)西方社會(huì)的傳統(tǒng)觀念提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)上，智力過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和邏輯的數(shù)學(xué)智能，忽視了個(gè)體生存和發(fā)展中其他同等重要的智力。加德納多元智能理論的貢獻(xiàn)在于精神的多元視野。加德納（1983）提出，任何正常人都會(huì)擁有以下智能:數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、音樂(lè)智能、內(nèi)省智能人際智能。1996年，他在此基礎(chǔ)上添加了第八個(gè)智能:自然探索智能。

（二）多元智能理論的研究現(xiàn)狀

MI的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體，每個(gè)人都會(huì)得到適合自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間是平等有好的，而英語(yǔ)語(yǔ)言技巧更能使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，以至于學(xué)生并不會(huì)覺(jué)得疲勞枯燥，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。多元智能理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。僅在美國(guó)有關(guān)多元智能的學(xué)校就有100多所。港臺(tái)地區(qū)研究“多元智能”已普遍。如1998年，香港開(kāi)始舉辦全港中學(xué)生參加具有創(chuàng)意及挑戰(zhàn)性的優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)——“香港新一代多元智能競(jìng)賽”，鼓勵(lì)學(xué)生注意多元智能的發(fā)展和培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。

David Lazear，美國(guó)教育家、多元智能理論的進(jìn)一步發(fā)展者。他致力于將多元智能理論應(yīng)用于課堂教學(xué)。1999年，他運(yùn)用八種智能，向教師介紹了許多實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)策略。之后，他提供了四種課堂教學(xué)模式。他們的課程規(guī)劃模型，MI學(xué)習(xí)中心模型、單元擴(kuò)展模型和整個(gè)學(xué)校的聚焦模式，利用多元智能開(kāi)發(fā)人的全面潛力。Lazear進(jìn)一步指出，如果智能化教學(xué)策略能夠得到經(jīng)常使用，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的智力發(fā)展和有機(jī)會(huì)提升他欠發(fā)達(dá)的智力。

三、多元智能理論在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用教學(xué)

多元閱讀教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的智力。在多元智能理論指導(dǎo)下，結(jié)合多元智能理論和英語(yǔ)教學(xué)策略，理清英語(yǔ)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的多元智力。

（一）基于語(yǔ)言智力的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

語(yǔ)言智力指的是能夠靈活地使用語(yǔ)言和語(yǔ)言的能力，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的。語(yǔ)言智力學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，他們喜歡讀、寫(xiě)、講故事、記日子和思考用詞。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

閱讀教學(xué)能力的關(guān)鍵是提高閱讀效率，閱讀和背誦是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、提高英語(yǔ)素養(yǎng)和建立語(yǔ)感的方式，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的好方法。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀和背誦。中國(guó)著名教育家葉勝濤曾說(shuō):閱讀和背誦不僅可以幫助讀者理解作者所說(shuō)的，同時(shí)也知道作者所表達(dá)的觀點(diǎn)和思想，閱讀和背誦都是為人們實(shí)現(xiàn)最大增益合適的方法。通過(guò)閱讀，我們可以改善發(fā)音，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解力，提高表達(dá)能力等。背誦不僅是一種好的教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)的好方法。同時(shí)，背誦能增強(qiáng)記憶，加深理解，激發(fā)思維。因此，對(duì)于復(fù)述和閱讀的作用教師應(yīng)使其得到充分發(fā)揮，這樣才能更有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）基于空間智能的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

空間智能包括可視化、圖形化表示視覺(jué)或空間思維的能力，以及在空間矩陣中恰當(dāng)?shù)囟ㄎ蛔约旱哪芰??？臻g智力學(xué)習(xí)者善于通過(guò)圖表、地圖、藝術(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)。有人做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給受試者1000幅圖片和1000個(gè)文本材料，結(jié)果表明，圖像的正確識(shí)別率分別達(dá)到99%和80%，這也說(shuō)明圖像的正確識(shí)別率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文字。所以證實(shí)空間記憶好于語(yǔ)言記憶。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將學(xué)習(xí)材料可視化，豐富學(xué)生的視覺(jué)刺激，提高學(xué)生的視覺(jué)空間智能，達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的。

（三）基于身體運(yùn)動(dòng)智能的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

身體運(yùn)動(dòng)智能是指用自己的身體或身體部分以分化的方式來(lái)表達(dá)思想和情感。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以使用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、手勢(shì)、聲調(diào)、面部表情和眼神交流，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。有很強(qiáng)的身體運(yùn)動(dòng)智能的學(xué)生有快速反應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)烈的表演欲望和強(qiáng)大的處理能力。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。

（四）基于音樂(lè)智能的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

音樂(lè)智能指的是認(rèn)識(shí)、感知、辨別、變換和表達(dá)音樂(lè)形式的能力。這種智力包括對(duì)音樂(lè)作品的節(jié)奏、音高或旋律、音色或音色的敏感。音樂(lè)智力學(xué)習(xí)者喜歡音樂(lè)，喜歡聽(tīng)音樂(lè)歌曲;他們?cè)诠?jié)奏和歌曲式的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的尤為突出。研究表明，聽(tīng)歌會(huì)促進(jìn)輸入、內(nèi)化和習(xí)得語(yǔ)言;歌唱可以提高音樂(lè)的理解，增強(qiáng)節(jié)奏感，學(xué)習(xí)發(fā)音、詞匯、句型，提高單詞的范圍，還可以培養(yǎng)你的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。高階段的學(xué)生處在生理和心理迅速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生擁有敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力，而且善于模仿，能夠發(fā)展音樂(lè)。所以，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以將閱讀和音樂(lè)結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)課堂氛圍，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能，特別是在節(jié)奏上的把握，以及音調(diào)或旋律還有音色的準(zhǔn)確性上。

（五）基于內(nèi)省智能的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

利用學(xué)生的內(nèi)省智能是一種有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生深入理解文章，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思，理解作者意圖，提高閱讀水平。

（六）基于人際智能的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還可以應(yīng)用一些方法如小組合作練習(xí)、模擬練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、同伴輔導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查、和解決問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)，它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能和提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

（七）基于自然探索智能的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

教師可以讓學(xué)生的注意力集中在教室外面的世界和增加與自然有關(guān)的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自然觀察智能和寫(xiě)作觀察智能，呈現(xiàn)生態(tài)研究和描述自然環(huán)境的變化，等等。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多元智能有效的緩解了教師上課主控的情勢(shì)，多元智能理論有助于學(xué)生形成正確的智能觀，真正有效的教學(xué)需要認(rèn)識(shí)到智力的多重性和廣泛性，并且培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力，這在教育教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。

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江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)）