孫丹妮 姜華瑞

以內(nèi)容為依托的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可行性探索

孫丹妮 姜華瑞

大學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)在高校進(jìn)行數(shù)年，為了順應(yīng)我國(guó)高等教育新形勢(shì)，促進(jìn)教育改革，2004年國(guó)家教育部高教司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。至2017年，多數(shù)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程已從每學(xué)年64課時(shí)減少至56甚至更少課時(shí)。課時(shí)減少的客觀條件下，只有提升教學(xué)效果才能報(bào)紙最終的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！耙詢?nèi)容為依托教學(xué)模式”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，相信在該理論指導(dǎo)下展開(kāi)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革定會(huì)取得有效的成果。

獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 探索

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)是要因材施教，實(shí)現(xiàn)投入與產(chǎn)出比例的最大化，即在額定學(xué)時(shí)內(nèi)充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，最終學(xué)生應(yīng)該不僅能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面獲得提升，且應(yīng)當(dāng)具備較高的主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力和更好的應(yīng)用能力。

目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)模式單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的自主性。中國(guó)的傳統(tǒng)教育體系多以教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的自主性普遍較薄弱，到了大學(xué)，教學(xué)也依然以教師講授為主，學(xué)生對(duì)于話題本身或者知識(shí)本身的興趣程度并不得到重視，因此，教學(xué)效果并不非常理想。（2）教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生綜合運(yùn)用能力得不到提高。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)教材的若干篇文章與學(xué)生中學(xué)時(shí)代教材無(wú)異，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，幾篇文章的累積遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，要最終能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言交際的目的，學(xué)生勢(shì)必需要更大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

二、CBI教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式（CBI）受到國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，其指導(dǎo)思想是將語(yǔ)言以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)本身相結(jié)合，通過(guò)以外語(yǔ)為媒介的內(nèi)容教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和自主性，進(jìn)而提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。南開(kāi)大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等院校已經(jīng)開(kāi)展以CBI為指導(dǎo)思想的語(yǔ)言教學(xué)改革項(xiàng)目，成效顯著。

CBI教學(xué)理念起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班（immersion program）。其教學(xué)理念在于將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，是一種以語(yǔ)言教學(xué)與認(rèn)知學(xué)理論為基礎(chǔ)，將主題內(nèi)容或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)完全融合在一起的一種第二語(yǔ)言教學(xué)模式。CBI改變了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中將語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)的做法，提倡把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，使得學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)獲得語(yǔ)言能力［1］。

三、CBI教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性試探

目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有研究者嘗試在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展CBI改革，筆者希望在內(nèi)容依托教學(xué)的指導(dǎo)下，以學(xué)院2017級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科新生為對(duì)象嘗試進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

第一學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方式問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求及其所期待的授課模式等；第一學(xué)期結(jié)束前選取8個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)選取6個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為對(duì)照班。對(duì)被試生進(jìn)行英語(yǔ)水平考試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。對(duì)照班的學(xué)生在第二學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)二》，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用CBI的授課方式。實(shí)驗(yàn)А班采用任務(wù)型教學(xué)法（TАSK-BАSЕD АppROАН），對(duì)學(xué)生提出較高的要求，以提高其自學(xué)和輸出能力；實(shí)驗(yàn)B班學(xué)生則注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的訓(xùn)練，并在輸入假設(shè)理論的指導(dǎo)下適當(dāng)采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行授課。第三學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生將不再使用固定課本，而是以知識(shí)模塊為框架，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，如第三學(xué)期實(shí)驗(yàn)А班授課分為四個(gè)模塊：篇章翻譯，以短文翻譯為主，涵蓋文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等領(lǐng)域；篇章寫(xiě)作，以議論文、說(shuō)明文為主；話題深入討論，給定話題，以持續(xù)5分鐘討論為標(biāo)準(zhǔn)；深度閱讀，以四級(jí)閱讀為標(biāo)準(zhǔn)的外國(guó)報(bào)刊文章閱讀；聽(tīng)力技能培養(yǎng)，以四級(jí)聽(tīng)力為標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)力教學(xué)，授課教室為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室。第三學(xué)期B班授課分為四個(gè)相對(duì)應(yīng)的模塊，應(yīng)用文寫(xiě)作，以個(gè)人信件、申請(qǐng)信、感謝信等為主；日常交際口語(yǔ)，以問(wèn)候、恭喜、表達(dá)不滿、問(wèn)路等為主；實(shí)用翻譯，以廣告翻譯、公司簡(jiǎn)介等為主；閱讀技能，培養(yǎng)以四級(jí)閱讀為標(biāo)準(zhǔn)的外國(guó)報(bào)刊文章閱讀；聽(tīng)力技能培養(yǎng)以四級(jí)聽(tīng)力為指導(dǎo)的聽(tīng)力教學(xué)。第四學(xué)期實(shí)驗(yàn)А班按學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、社會(huì)需求、學(xué)校課程規(guī)劃等三個(gè)方面可分學(xué)術(shù)英語(yǔ)ЕАp、就業(yè)英語(yǔ)ЕOp、英語(yǔ)欣賞類ЕGp三個(gè)板塊進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)B班學(xué)生則按照實(shí)驗(yàn)А班第三學(xué)期的學(xué)習(xí)要求，深入學(xué)習(xí)篇章翻譯，篇章寫(xiě)作，話題討論，深度閱讀及聽(tīng)力技能，以提高這部分學(xué)生的英語(yǔ)能力。

最終四個(gè)學(xué)期完成后，我們將對(duì)每個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)А班，實(shí)驗(yàn)B班及對(duì)照班的學(xué)生從平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)、及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)級(jí)率等方面進(jìn)行對(duì)照分析，形成數(shù)據(jù)，觀察教改成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，最終促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容改革。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者嘗試將內(nèi)容依托教學(xué)的基本理念應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革中，“語(yǔ)言+內(nèi)容”的理念如果能夠在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程體系中得到開(kāi)展，不限定課本，英語(yǔ)教學(xué)將公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課有機(jī)結(jié)合，那么預(yù)期該課改方案對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力等方面會(huì)有所突破。

［1］蔡堅(jiān).第二語(yǔ)言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）:13～15.

西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院）