張麗娜

摘 要：初中信息技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐相融合的綜合性課程。其中，以實(shí)踐操作為主要內(nèi)容。但是由于學(xué)生的前期基礎(chǔ)不同，思維習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)中差異較大。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邊操作邊講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作性實(shí)踐。實(shí)踐中由于學(xué)生基礎(chǔ)差異大，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果差異大的具體情況?；诖耍恼略诜治隽宋⒄n在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用的理論基礎(chǔ)的前提下，通過(guò)實(shí)踐探索了微課在初中信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用以及應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：微課 初中 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（c）-0182-02

1 微課在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

初中信息技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐相融合的綜合性課程。其中，以實(shí)踐操作為主要內(nèi)容。但是由于學(xué)生的前期基礎(chǔ)不同，思維習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)中差異較大。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邊操作邊講解的教學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作性實(shí)踐。但是，實(shí)踐中時(shí)常出現(xiàn)教師講解后學(xué)生的掌握程度參差不齊，有的能夠順利模擬完成，而有的同學(xué)則需要在其他人的幫助下才能完成，還有一部分則無(wú)從下手。因此，教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，會(huì)反復(fù)演示同一操作，依次為學(xué)生解決問(wèn)題。

微課（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而在課上則將重點(diǎn)放在知識(shí)運(yùn)用上，在實(shí)踐中取得了很好的效果。

2 微課在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

微課在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用與具體的教學(xué)模式相關(guān)，部分教師將微課應(yīng)用于課堂的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教師的講解時(shí)間改為微課學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)踐中取得了一些效果。但基于初中信息課程的具體特點(diǎn)，在實(shí)踐中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了更加良好的教學(xué)模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)微課教學(xué)的具體應(yīng)用如下：（1）教學(xué)準(zhǔn)備。①微課設(shè)計(jì)與開發(fā)。微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要資源，因此，在教學(xué)開始前，教師要精心選取或準(zhǔn)備服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的微課資源。微課資源的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量。在微課開發(fā)前要進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)情分析的結(jié)果，抽取關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握，建議在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)載體方面，盡量選擇具體案例，通過(guò)案例解講，融入知識(shí)點(diǎn)，避免就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)。微課的設(shè)計(jì)要本著科學(xué)的原則精確到每一句語(yǔ)言。在錄制的過(guò)程中也要言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。避免教師像課堂授課一樣語(yǔ)言較隨意，講解中不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。操作中一定要流暢、清晰、標(biāo)準(zhǔn)并且符合行業(yè)規(guī)劃，對(duì)于操作失誤一定重新錄制。

結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)注意時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，微課長(zhǎng)度必須控制在10min以內(nèi)，盡量在5min內(nèi)闡明關(guān)鍵問(wèn)題。切忌將微課制作的過(guò)于冗長(zhǎng)。在制作工具選取上，由于初中信息技術(shù)課程計(jì)算機(jī)操作性知識(shí)較多，因此，以錄屏工具軟件為主，結(jié)合圖片、PPT等工具，并進(jìn)行后期編輯。實(shí)踐中應(yīng)用了Camtasia.Studio 8屏幕錄制與編輯軟件，簡(jiǎn)單易操作，且制作精良，應(yīng)用效果好。在后期編輯過(guò)程中對(duì)于關(guān)鍵操作步驟中所點(diǎn)擊按鈕或關(guān)鍵區(qū)域要進(jìn)行重要標(biāo)識(shí)，如采用紅色邊框、閃爍邊框等方式，以充分引起學(xué)生注意。對(duì)于前期出現(xiàn)的操作失誤一定要進(jìn)行準(zhǔn)確剪輯。同時(shí)，對(duì)于操作中的關(guān)鍵步驟要有文字性提示。具體方法，可以通過(guò)字幕的方式，或者結(jié)合PPT頁(yè)面、圖片的方式清晰展示，以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成清晰的思路。

②設(shè)計(jì)配套教學(xué)資源。設(shè)計(jì)與本節(jié)課程配套的教學(xué)資源，其中以教學(xué)任務(wù)單為主，還包括其它教學(xué)材料。教學(xué)任務(wù)單上要明確微課的獲取方法，微課學(xué)習(xí)的時(shí)間限制，學(xué)習(xí)微課后需完成的具體任務(wù)，并要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)反饋。

③下發(fā)微課與教學(xué)資源。在課前一段時(shí)間內(nèi)，教師向?qū)W生下發(fā)微課與教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，建議提前三天至一周時(shí)間下發(fā)。下發(fā)的手段即可以是在多媒體教師通過(guò)工具軟件下發(fā)到學(xué)生機(jī)電腦，學(xué)生用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備帶回。又可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下發(fā)，如共享至QQ群等，還可以通過(guò)專業(yè)教學(xué)工具軟件下發(fā)，如藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)。

④學(xué)生學(xué)習(xí)與反饋。學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)獲得學(xué)習(xí)資源，并在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)學(xué)習(xí)微課，完成習(xí)題操作，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋。在此過(guò)程中學(xué)生完成了學(xué)習(xí)的第一步。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有了基本了解與掌握，當(dāng)然還有部分困惑，通過(guò)學(xué)習(xí)效果反饋，提交到平臺(tái)上，教師通過(guò)平臺(tái)收集并匯總問(wèn)題所在，以備在課堂教學(xué)中解決。

（2）課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要突破，是讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課上反饋，以再加工的方式，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。因此，在課堂教學(xué)階段，主要內(nèi)容不是講授本身，而是通過(guò)答疑解惑，讓學(xué)生有進(jìn)一步提升。①解決問(wèn)題。師生根據(jù)課前微課學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，共同探討，尋找正確答案、準(zhǔn)確方法。教師根據(jù)課前任務(wù)單上的反饋，將問(wèn)題歸納分類，反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以統(tǒng)一的分析解講。一些非典型的問(wèn)題，學(xué)生之間可以通過(guò)小組合作的型式，互助解決。②提升訓(xùn)練。教師布置具體的實(shí)踐任務(wù)，由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。對(duì)于學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，學(xué)生可以隨時(shí)找到微課，按照其中的步驟進(jìn)行操作，方便而快捷。微課可以隨時(shí)的暫停、重新播放、反復(fù)播放，直到學(xué)生看懂看會(huì)為止。在實(shí)踐中學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間針對(duì)具體的題目進(jìn)行交流。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，教師可以有更多的精力給予指導(dǎo)。③總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，總結(jié)回饋有著十分重要的意義。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之前，師生需要共同總結(jié)學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中遇到的主要問(wèn)題與解決方案，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)效果。

3 應(yīng)用效果

在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用微課為教學(xué)資源，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

（1）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以說(shuō)是其未來(lái)工作生活的重要能力之一，而在傳統(tǒng)的講授模式教學(xué)中學(xué)生的這方面能力被訓(xùn)練的很少。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性訓(xùn)練，這種訓(xùn)練不是盲目的，而是有憑有據(jù)、科學(xué)合理的，學(xué)生需要按照學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)常期訓(xùn)練使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，具備了學(xué)習(xí)的能力。

（2）全面提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，微課學(xué)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳还?jié)微課都是精心設(shè)計(jì)的，最合理的教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)言精練、操作流暢、方法科學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升。采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課上的學(xué)習(xí)延展到地課前，而課上，教師能夠及時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是對(duì)學(xué)困生，教師可以給予更多的幫助，班級(jí)的學(xué)困生越來(lái)越少，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。

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