王曉婷

摘要：對分課堂教學模式是我國原創(chuàng)型的課堂教學新模式，不同于傳統(tǒng)教學的講授式課堂和討論式課堂的特性，對分課堂對分了課堂時間，對分了師生話語權(quán)，也對分了原有師生角色的單一性和固定性，必然引發(fā)師生角色的轉(zhuǎn)變。推廣對分課堂教學模式后，原有師生間的“講授—聆聽”關系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作—交流”關系；原有的師生角色“教導者—接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺獏f(xié)作者”的關系。基于這些變化，本文將高校思想政治課的“師生角色”作為研究核心，從傳統(tǒng)思想政治課堂存在的師生角色問題出發(fā)，比較研究推廣對分課堂模式后的高校思想政治課師生角色的良性變化，論證了對分課堂的合理性和推廣意義。

關鍵詞：對分課堂；思想政治課；師生角色

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）45-0258-02

一、高校思想政治課師生角色現(xiàn)狀調(diào)查

1.高校思想政治課師生角色現(xiàn)狀調(diào)查，在傳統(tǒng)講授型課堂“講授—聆聽”單向性的角色關系下，學生整體學習積極性較差，學習狀態(tài)不佳，實效性較差。在學生問卷調(diào)查中，當問到：“在思想政治課課堂上，教師的主要授課模式是什么？”這一問題時，58%的學生選擇“多媒體課件與講授結(jié)合”；21%的學生選擇“單純理論講授”；7%的學生選擇“講授與討論相結(jié)合”；4%的學生選擇“講授與實踐教學相結(jié)合”。當問到：“你是否期待一個教師引導下的享有充分話語權(quán)的思想政治課課堂？”這一問題時，92%的學生選擇“很期待”；6%的學生選擇“期待”；2%的學生選擇“不期待”。當問到：“如果讓你在思想政治課課堂上發(fā)表自己的觀點，你最擔憂的是什么？”這一問題時，79%的學生選擇“沒有準備時間，不能準確表達自己的觀點”；13%的學生選擇“對新知識不了解，容易出錯”；6%的學生選擇“對討論問題不感興趣，無話可說”。由此可見，當前高校學生對于思想政治課課堂的教學現(xiàn)狀并不滿意，同時他們期待表達自己的觀點，闡述自己的認識。

2.高校思想政治課師生角色凸顯的問題。近年來的教學模式和教學手段不斷改革，思想政治課課堂也引進了許多信息化教學的成果，但仍未改變教師與學生間的單向性，即“講授—聆聽”的角色關系。在對學生進行的問卷調(diào)查中凸顯出當前思想政治課師生角色問題表現(xiàn)為：（1）思想政治課課堂授課方式單一。雖然超過一半的教師已經(jīng)開始使用多媒體教學，但形式仍然陳舊，內(nèi)容不夠新穎，課堂依然是教師的一言堂。（2）思想政治課課堂互動很少，形式單一。學生在課堂上表達觀點的途徑多半是被教師提問的被動方式，自己很少主動表達觀點。（3）學生對于在思想政治課課堂上表達自己的觀點和看法的意愿強烈，但當前這種意愿并沒有得到恰當?shù)幕貞?。?）學生對于在思想政治課課堂上發(fā)言的擔憂主要集中在“準備時間不夠”和“對新知識沒有認知基礎”兩方面，這從一個側(cè)面反映出討論式教學設計中存在著一些問題。

二、對分課堂教學模式下思想政治課的教師角色轉(zhuǎn)變

1.對分課堂教學模式下教師的角色要求，要求思想政治課教師對所講授知識要“精講”、“留白”，這不僅要求教師對所授課程有著整體性認識，而且要求教師的課程設計立體化，重難點突出。在對分課堂的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，思想政治課教師的角色定位為“合作者”。在這一環(huán)節(jié)中，思想政治課教師要給學生思考和內(nèi)化的時間，讓理論知識在學生頭腦中落地生根發(fā)芽，教師為學生的知識內(nèi)化提供了幫助與協(xié)作。在對分課堂的討論環(huán)節(jié)，思想政治課教師的角色定位為“評價者”，對學生對知識表述的共同誤區(qū)和難點加以講解和闡釋，答疑解惑，將理論知識進一步深化和升華，提高課堂的實效性。

2.對分課堂教學模式下的思想政治課教師角色特點，這種新的角色體現(xiàn)了三個特點：（1）作為“講授者”，教師給予學生以原理性認識和結(jié)構(gòu)性框架，為學生的理論學習搭建橋梁，體現(xiàn)教師的專業(yè)能力和知識素養(yǎng)。教師的“精講”、“留白”不僅減輕了教師的授課負擔，而且強調(diào)知識框架的搭建和重難點的凸顯，更顯示出教師的教學水平，反而得到學生的關注和尊重。（2）作為“合作者”，教師讓出部分時間和課堂權(quán)利，給學生獨立思考和學習的時間，教師作為“合作者”為學生提供正向、良性的思考問題，讓學生從問題中思考新知，從作答中鞏固舊知，從思辨中收獲新知。（3）作為“評價者”，教師走到學生中間，發(fā)現(xiàn)學生學習的亮點和誤區(qū)，既鼓勵創(chuàng)新，對學生的學習成果有點評和鼓勵，又查漏補缺，對難點再次進行強化講解。

三、對分課堂教學模式下思想政治課的學生角色轉(zhuǎn)變

1.對分課堂教學模式下思想政治課學生的角色要求，在對分課堂的講授環(huán)節(jié)，學生角色定位為“分析者”。由于教師講授時間有限，教學內(nèi)容精簡，學生在“聆聽”的這個階段，不僅要聽，而且要分析，分析知識框架整合后的內(nèi)容，明晰教學的重點。在對分課堂內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學生角色定位為“建構(gòu)者”。在這一環(huán)節(jié)，學生面對的問題是課堂上教師沒有講授，或沒有詳盡地講授，因此需要由學生自主思考，自主學習。在對分課堂的討論環(huán)節(jié)，學生角色定位為“發(fā)言人”。

2.對分課堂教學模式下的思想政治課的學生角色轉(zhuǎn)變。在思想政治課對分課堂教學模式下，學生的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。新角色體現(xiàn)了三個突出的特點：（1）作為知識的“分析者”，學生要高度集中精神認真聽講，努力記住教師講授的思想政治理論要點。教師不再對知識點多次重復，學生的聽課效率反而更高。（2）作為知識的“建構(gòu)者”，學生要把思想政治理論要點和知識框架，通過自己的思考和內(nèi)化過程，添磚加瓦，逐步完善。學生完成的都是未詳盡學習的部分，更需要認真對待，積極思考才能完成。（3）作為“發(fā)言人”，學生要把集體智慧的結(jié)晶或者個人思考的成果，通過思想政治課課堂這個舞臺，用自己的語言表達出來。

隨后在教師評價反饋中，學生不僅能得到教師對于共性知識誤區(qū)和重難點問題的統(tǒng)一講解，還收獲了來自教師、同學和團隊的關注度和認同感，凸顯了學生的課堂主體地位，顯著提高了思想政治課的教學實效性。

參考文獻：

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