紀艷婷，施長君

摘要：近年來，校園欺凌事件頻頻發(fā)生，因其惡劣的影響及嚴重的后果受到社會各界的廣泛關注。相當一部分學生直接或間接受到過校園欺凌的沖擊，使其產(chǎn)生心理上的危機感和焦慮感，對其學習和心理健康產(chǎn)生了不利的影響。本文通過分析學生欺凌現(xiàn)象的現(xiàn)狀及應采取的有效預防策略，能夠有效引導和幫助青少年健康成長，促進其身心全面發(fā)展。

關鍵詞：校園欺凌；現(xiàn)狀；預防策略

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0070-02

一、問題提出

校園欺凌在世界各國的校園中都普遍存在。在中國，校園欺凌問題除非到了非常嚴重的地步，甚至是觸犯法律的程度，才會引起注意。校園欺凌是一種特殊攻擊性行為，對欺凌者和受欺凌者及目擊者的心理都會產(chǎn)生影響。中國青少年研究中心2015年的調(diào)查顯示，中小學生中經(jīng)常受欺凌的占到6.1%，偶爾受欺凌的占到32.5%。校園欺凌易導致受欺凌學生形成消極的人格特征、學業(yè)適應困難甚至出現(xiàn)社會化障礙等問題，也會導致欺凌者形成不良人格、攻擊傾向等。欺凌事件不僅給受害人的身心帶來巨大創(chuàng)傷，更可能是導致青少年犯罪的重要因素之一。

二、校園欺凌的界定及表現(xiàn)特征

欺凌，英文為“bullying”，意為“a person who deliberately intimidates or persecutes those who are weaker”[1]（某人故意威脅或傷害弱者）。校園欺凌的定義，國內(nèi)外至今沒有統(tǒng)一，并且不同的學者和組織對校園欺凌的定義也存在一定的差異。挪威卑爾根大學心理學家歐維斯教授認為對校園欺凌行為的界定應強調(diào)三個關鍵要素：①欺凌者有主觀的惡意和攻擊性；②欺凌者與被欺凌者力量不均衡；③惡意行為具有重復性。歐維斯認為，當一個學生重復、長期地處于來自另一名學生或者學生群體的負面行為即為受到校園欺凌。[2]英國倫敦大學教授史密斯認為：“欺凌是力量較強的一方對較弱的一方實施攻擊，通常表現(xiàn)為以大欺小，以強凌弱，以眾欺寡?！盵3]校園欺凌是中小學間發(fā)生的一種力量不均衡的特殊攻擊性行為，通常表現(xiàn)為采取打、推、勒索、孤立、辱罵和嘲笑等方式有意地傷害別人，既包括身體的，也包括心理的。[4]因此將校園欺凌界定為：“欺凌行為是指處于優(yōu)勢的一方對另一方故意并重復地進行心理上或物理上的攻擊，使對方感到精神痛苦的行為?！彪S著網(wǎng)絡信息的發(fā)展，一種新的欺凌行為出現(xiàn)，即網(wǎng)絡欺凌。史密斯界定網(wǎng)絡欺凌是在網(wǎng)絡情境下發(fā)生的欺凌。網(wǎng)絡侮辱性語言與視頻同樣可以給受欺凌者造成心理上難以平復的傷害。

三、問題現(xiàn)狀

中小學生正處于心智成長的階段，對很多事情的認識都很朦朧，對他人憐憫和關懷的情感也尚在發(fā)育過程之中。這個階段的校園欺凌經(jīng)歷，對成長發(fā)育階段的青少年人格形成和心理健康造成很大的影響，甚至威脅青少年的生命安全。我國對校園欺凌現(xiàn)象的研究開始于20世紀90年代末，較之國外起步較晚，且目前我國正處于社會的轉(zhuǎn)型期，貧富差距加大、留守兒童增加、城市化進展迅速等問題也間接影響了學生間的適應和人際關系的建立，從而導致欺凌行為的發(fā)生。盡管中國社會反對攻擊行為和控制攻擊的力量很強，但在學齡兒童中，欺凌他人的行為以及被欺凌者仍容易見到。[5]但當時校園欺凌問題并沒有引起研究者們的關注。

隨后，張文新等用修訂的Olweus欺凌問卷，對9205名初中生和小學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22%和6.2%的小學生“時?！被蚋l繁地被欺凌、或欺凌別人，12.4%和2.6%的初中生“時常”或更頻繁地被欺凌或欺凌別人，這引起了國內(nèi)對校園欺凌行為的關注。2002年，陳世平與樂國安對天津市4所小學和4所中學進行調(diào)查，結(jié)果顯示：小學生中經(jīng)常被欺凌的比率為20.3%，每周至少一次被欺負的比率為7.2%；初中生分別為11.8%和2.7%；高中生分別為4.0%和1.5%。校園欺凌的普遍性和頻發(fā)性以及21世紀以來網(wǎng)絡媒體的不斷發(fā)展，學者們對校園欺凌問題的研究逐步加深。在引發(fā)校園欺凌的原因研究上，我國學者主要從同伴關系、人格、教養(yǎng)方式等方面進行了探索。張文新教授明確指出，雖然原因研究對提出防止校園欺凌問題的對策至關重要，但至今研究者都未提出較全面系統(tǒng)的理論來解釋校園欺凌產(chǎn)生的原因。馬傳鎮(zhèn)認為，原因可以分為靜態(tài)和動態(tài)兩方面，動態(tài)方面包括動機、情緒與情境；靜態(tài)包括自然環(huán)境、社會文化、學校環(huán)境、家庭環(huán)境、產(chǎn)前環(huán)境、遺傳特質(zhì)、心理特質(zhì)等因素。郭豐波等提出，校園欺凌行為中的欺凌者往往都具有外向性的人格特質(zhì)，他們在人際交往的過程中表現(xiàn)出自私性，并且有強烈的保護個人自私行為的傾向。校園欺凌問題的長期存在，一方面與校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生較為隱蔽，受欺凌者不敢聲張有關。另一方面與家長、學校管理者、教師等對學生間的欺凌行為不夠重視，或沒能及時制止并給予懲戒等有關。

四、預防策略

校園欺凌現(xiàn)象已經(jīng)成為整個社會的問題。校園欺凌不利于青少年的成長，且危害不容小覷。因此，為防止我國的校園欺凌問題繼續(xù)危害青少年，則需要家庭、學校和社會的共同努力，構建合適的環(huán)境，制定切實可行的策略。首先，在家庭層面需要注重家庭教養(yǎng)方式，營造良好的家庭環(huán)境。欺凌問題與家庭教育有著密切的聯(lián)系。父母間的交往方式、親子間的交往方式等都會影響孩子與同伴間的人際交往方式。父母只關注孩子的成績，會給孩子造成很大壓力，和諧寬松的家庭氛圍則更有益于孩子與父母間的交流。有研究表明，父母與孩子之間的溝通和交流不足，父母的職能，尤其是父親的職能，發(fā)揮的不夠，比如在家長會上父親的身影很少見。父親不能只作為“經(jīng)濟提供者”，要多關心孩子的成長，親子間的溝通對于滿足孩子的情感需求是非常重要的，父母應該盡量抽時間陪伴孩子；其次，在學校方面需要加強學生教育和引導，構建和諧的校園環(huán)境。校園欺凌主要發(fā)生在校園內(nèi)，學校的責任重大。青少年心理不成熟，容易沖動且自控力較弱，所以進行定期和不定期的心理講座是預防的一種方式，在生活和心理上給予指導，幫助其正確認識自我；第三，道德教育和人格教育也需要加強，使學生樹立“欺凌可恥”的觀念，使學生認識到欺凌他人是不道德的。通過人格教育，使學生形成良好的價值取向，形成積極向上的人格。教師在教學工作中要注意觀察學生的生活狀態(tài)和人際關系的變化，早發(fā)現(xiàn)問題并及時處理。學生對教師的不信任，導致不少學生認為向老師報告也沒用，就會在欺凌時保持沉默。所以教師也有必要加強修養(yǎng)，努力和學生構建信賴的師生關系；最后，在社會方面需要提高公眾的重視度，建設溫馨和諧的社會。盡管欺凌事件頻頻發(fā)生，但是公眾對其重視度還是不高，認為不發(fā)展到嚴重的肢體暴力都是小打小鬧，然而要明白兒童的心靈承受能力與成人是不同的，并且孩子在沒有正確的引導下，有可能會做出更加惡劣殘暴的事情。在現(xiàn)代社會中，媒體成了獲取和宣傳信息的主要渠道。如若監(jiān)管不嚴，青少年可以輕而易舉甚至不經(jīng)意地就接觸到暴力信息。青少年時期是人類好奇心最旺盛的時期，也是模仿力最強的時期，一旦青少年對含有暴力內(nèi)容的信息產(chǎn)生興趣并加以模仿，就極有可能會對弱小的孩子實施欺凌行為。因此，需要社會媒體的重視和宣傳，可采取公益廣告的形式呼吁重視校園欺凌問題。另外，法律是維持社會秩序的重要工具，想要從根本上減少欺凌行為，必須要從法律開始。在法律的高壓線下約束有欺凌意向者的行為，讓應該受到懲罰的人得到應有的懲罰，更重要的是要讓其他心懷惡意的人有所畏懼。

參考文獻：

[1]Judy Pearsall.牛津簡明英語詞典[M].外語教學與研究出版社，2004：184.

[2]Dan Olweus，Bullying at Schools：what we know and what we can do.OxFord：Blackwell，1993，p.15-22.

[3]Salmivalli，C，Participant role approach to school bullying implications for interventions，Journal of Adolescence，1999.

[4]劉天娥.當前校園欺凌行為的特征成因與對策[J].山東省青年管理干部學院學報，2009，（4）.

[5]Solvig Ekblad.中國小學生欺侮行為和受欺侮者的發(fā)生率[J].中國心理衛(wèi)生，1990：12.endprint