陳廣鳳，張興華

摘要：調(diào)查分析中職對口升本新生的學(xué)校適應(yīng)的整體情況和特點(diǎn)，探析中職對口升本新生的社會支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，有利于做好中職升本新生的入學(xué)教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等工作，從而提高中職升本學(xué)生的社會支持利用度，優(yōu)化中職升本新生的學(xué)校適應(yīng)情況。調(diào)查結(jié)果表明：中職對口升本新生的社會支持水平與學(xué)校適應(yīng)情況之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系，社會支持水平的提升對中職升本新生的學(xué)校適應(yīng)有促進(jìn)作用；中職升本新生的學(xué)校適應(yīng)情況與其所領(lǐng)悟到的社會支持情況跟學(xué)生的年齡、性別、生源地、家庭關(guān)系、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部等方面的關(guān)系不存在明顯的個體差異；不同來源的社會支持與中職對口升本新生的學(xué)校適應(yīng)不同方面的關(guān)系存在差異。

關(guān)鍵詞：中職升本；新生；學(xué)校適應(yīng)；社會支持；關(guān)系

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0241-04

為貫徹國家和廣西教育的規(guī)劃綱要，加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育的體系，深化國家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)建設(shè)，廣西壯族自治區(qū)從2013年開始實(shí)施本科院校對口招收中職學(xué)校畢業(yè)生試點(diǎn)工作。這是廣西職業(yè)教育的一次重大改革，是加快本科層次高等職業(yè)教育發(fā)展、貫通中等職業(yè)教育與本科層次高等職業(yè)教育的具體行動。廣西32所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)校長實(shí)名推薦和通過高校組織的考試，將直接進(jìn)入包括廣西師范大學(xué)在內(nèi)的6所對口招生本科院校就讀。中職畢業(yè)生升入本科后面臨著物質(zhì)生活環(huán)境、社會關(guān)系環(huán)境、人才培養(yǎng)模式等各方面的顯著變化。因此，中職升本新生的學(xué)校適應(yīng)問題應(yīng)該得到更多的關(guān)注。而學(xué)生所領(lǐng)悟到的社會支持是影響其學(xué)校適應(yīng)的重要因素，中職升本新生的學(xué)校適應(yīng)狀況與其社會支持情況息息相關(guān)。

一、大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)涵，說法有很多。歸結(jié)起來，主要兩種說法：第一，學(xué)生學(xué)校適應(yīng)主要指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境下快樂地參加學(xué)校活動并取得學(xué)習(xí)成功的過程與結(jié)果；第二，學(xué)校適應(yīng)指學(xué)生在學(xué)校的具體表現(xiàn)和學(xué)生對自己所在的學(xué)校的情感態(tài)度和他們參加學(xué)校活動的積極程度。關(guān)于應(yīng)當(dāng)采用哪些指標(biāo)衡量兒童青少年的學(xué)校適應(yīng)情況，目前學(xué)界還沒有形成統(tǒng)一見解。由于研究的角度和目的不同，不同的研究者采取測量的指標(biāo)也不一樣。但大部分相關(guān)研究都是針對學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生如何完成自己的學(xué)業(yè)、在學(xué)校的表現(xiàn)、人際交往、情緒適應(yīng)問題開展，大多數(shù)研究者都把學(xué)習(xí)適應(yīng)和交往適應(yīng)兩方面納入研究學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的范圍內(nèi)。

從整體來看，無論是國內(nèi)還是國外關(guān)于大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究，研究方法和手段或許不同，但是對此研究的具體內(nèi)容都大同小異。比如國外的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷SACQ將學(xué)校適應(yīng)分為個體情感適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、管理制度適應(yīng)這幾個方面。國內(nèi)學(xué)者陶沙（2000）在國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論概括，認(rèn)為大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的主要構(gòu)成因素包括：身心癥狀表現(xiàn)、生活自理的適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)五個方面，以此來綜合考查大學(xué)生的總體適應(yīng)狀況[1]。

綜上所述，我們傾向于將學(xué)校適應(yīng)（Adaptation to college）定義為大學(xué)生通過積極的身心調(diào)整，在與大學(xué)學(xué)校環(huán)境相互作用的過程中，順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目的。

二、廣西中職對口升本新生的學(xué)校適應(yīng)情況及其特點(diǎn)

以陳君編制的《大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)量表》、Zime等編制的《領(lǐng)悟社會支持量表》為基礎(chǔ)，根據(jù)中職升本學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性調(diào)整，編制出適用于中職升本學(xué)生的測量問卷，對廣西師范大學(xué)2016級中職升本新生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，受訪學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況總體較好，并且呈現(xiàn)出以下幾方面顯著特點(diǎn)：

（一）中職升本新生的學(xué)校適應(yīng)呈現(xiàn)出不平衡性

調(diào)查結(jié)果顯示，中職升本新生的學(xué)校適應(yīng)呈現(xiàn)出“不平衡性”，即學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的具體情況因人而異，有的適應(yīng)良好，有的適應(yīng)較差。這種不平衡性還表現(xiàn)在同一個學(xué)生在生活環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)活動等方面的適應(yīng)水平不同。例如，有的學(xué)生在生活環(huán)境、人際關(guān)系等方面適應(yīng)不錯，較為順利，但是在理論學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)情況就不理想。許多中職升本學(xué)生表示難以適應(yīng)大學(xué)的理論性課程。據(jù)了解廣西師范大學(xué)的中職升本生基本上都是廣西區(qū)內(nèi)生源，桂林的氣候與學(xué)生家鄉(xiāng)的氣候相差不大，因此學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的生活環(huán)境相對順利。許多中職學(xué)校跟大學(xué)類似，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，也鼓勵學(xué)生積極參加社團(tuán)，學(xué)生在合作與學(xué)習(xí)中也結(jié)交了許多朋友，鍛煉了交際能力，這使得中職升本生在大學(xué)里適應(yīng)新的人際關(guān)系更加順利。

（二）不同類型中職升本新生學(xué)校適應(yīng)無顯著差異

廣西中職升本新生大部分來自農(nóng)村，獨(dú)生子女較少，家庭關(guān)系以“密切”和“一般”為主。2016級中職升本新生以女生居多，大部分學(xué)生會選擇擔(dān)任學(xué)生干部。通過分析問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同類型的中職對口升本的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)方面沒有明顯的不同。這與國內(nèi)研究者趙雪的研究結(jié)果相一致：“學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)各方面的具體情況與性別沒有顯著差異。在學(xué)校適應(yīng)的其他方面，學(xué)生的具體適應(yīng)情況差異是否明顯與家庭成員多少無關(guān)。[2]”

（三）中職升本新生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況不容樂觀

大部分中職升本學(xué)生表示，進(jìn)入大學(xué)后，面對相比于中職階段的學(xué)習(xí)要繁重得多的課程學(xué)習(xí)任務(wù)感到壓力很大，尤其是面對理論課程，常常感到自己基礎(chǔ)不佳難以學(xué)好。一般而言，中職學(xué)校往往投入更多力量來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對學(xué)生的文化課要求不是特別高。但是當(dāng)中職升本學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)的課程與中職時期的課程相比在廣度和深度上都有所提升，課程安排比較緊湊，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)要求也比中職時期更高，要求學(xué)生全面發(fā)展，不再只是單純地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。而且，與中職時期相比，上課時間增多，有時周末也有課程安排，使得學(xué)生的休息時間減少、學(xué)習(xí)壓力增大。這些都導(dǎo)致中職升本新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)尤其是對理論課程的適應(yīng)方面表現(xiàn)不理想。

三、廣西中職對口升本新生的學(xué)校適應(yīng)與社會支持之間的關(guān)系

影響大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平的因素有很多，其中社會支持是不容忽視的一個方面。中職升本新生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會聯(lián)系、學(xué)習(xí)動機(jī)和愛好習(xí)慣等方面都不同于普通高中生源的大學(xué)生，因此，其社會支持與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系值得關(guān)注和研究。研究中職對口升本新生的社會支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，有助于通過提高中職對口升本新生的社會支持利用度，優(yōu)化其學(xué)校適應(yīng)狀況，為其心理咨詢、心理健康教育提供借鑒和啟示，促進(jìn)中職對口升本學(xué)生的健康成長。

（一）社會支持水平與學(xué)校適應(yīng)程度總體呈顯著正相關(guān)關(guān)系

調(diào)研結(jié)果顯示，無論是家庭支持、朋友支持還是教師支持，都與中職升本新生的學(xué)校適應(yīng)情況呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。這一點(diǎn)與以往的許多研究結(jié)果是一致的。社會支持主要來源于家庭的學(xué)生往往會更加勇敢地做出決定，對未來目標(biāo)更加明確，人際關(guān)系也不錯。這足以說明家庭氛圍良好、注重家庭教育的家庭培養(yǎng)出來的孩子更自信，從而能更好地適應(yīng)學(xué)校的生活。社會支持主要來源于朋友的學(xué)生普遍擁有較好的人際關(guān)系，這一類學(xué)生更容易跟他人打成一片，進(jìn)入大學(xué)后能夠較快形成自己的新朋友圈，這有利于其適應(yīng)大學(xué)新生活。社會支持主要來源于大學(xué)教師的學(xué)生基本都擔(dān)任了學(xué)生干部，他們與老師溝通交流較多，可以通過更多渠道來鍛煉自己，可以借鑒老師的經(jīng)驗來促進(jìn)自己的成長，這些都能幫助其較好地適應(yīng)大學(xué)生活。不過，不管學(xué)生的主要社會支持源自于哪一方面，大部分中職升本新生都認(rèn)為大學(xué)教師對自身成長很有影響，都會期待老師能夠幫助和指導(dǎo)自己（參見圖2）。

（二）社會支持能否促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)取決于學(xué)生的利用情況

從調(diào)查結(jié)果來看，廣西中職升本新生的社會支持來源多樣，而且他們的社會支持結(jié)構(gòu)層次較為豐富。但是，有少數(shù)新生的社會支持總體水平較高，而他們的學(xué)校適應(yīng)情況卻較差。比如，主要依靠舊時朋友作為支持力量的中職升本新生會覺得大學(xué)人際關(guān)系復(fù)雜，有時候不懂怎么處理這樣的人際關(guān)系，尤其是不知如何處理與異性的關(guān)系。還有的中職升本新生，雖然擁有結(jié)構(gòu)合理的社會支持來源，但卻不懂如何更快地適應(yīng)大學(xué)生活，遇到問題時也不懂得如何向其社會支持源尋求幫助，因而在生活環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面都表示不能較快地適應(yīng)大學(xué)生活。因此，中職升本新生社會支持能否對其學(xué)校適應(yīng)情況起到促進(jìn)作用，關(guān)鍵還是取決于學(xué)生的利用情況。通過訪談發(fā)現(xiàn)，某些社會支持水平高、學(xué)校適應(yīng)情況好的中職升本學(xué)生，往往都能根據(jù)自己身邊的社會支持情況積極發(fā)揮自己的主觀能動性來促進(jìn)自身對大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)。

（三）不同來源的社會支持與學(xué)校適應(yīng)具體表現(xiàn)之間無明顯對應(yīng)關(guān)系

社會支持來源豐富的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)會更加順利，這一類學(xué)生在物質(zhì)上沒有擔(dān)憂，家庭可以支持他們?nèi)プ鲎约合胱龅氖虑?，在遇到困難時會求助于親人和朋友，與老師交流也較為順暢。但是具體某一種社會支持來源與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的具體表現(xiàn)之間沒有明顯的因果聯(lián)系，甚至部分學(xué)生社會支持的來源雖然豐富但是他們的學(xué)校適應(yīng)情況也并不能達(dá)到理想的效果。如前文提到的社會支持主要來源于中職時期朋友的學(xué)生會較難適應(yīng)大學(xué)的人際關(guān)系。社會支持主要來源于家庭的學(xué)生也會覺得當(dāng)在大學(xué)里遇到以前在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間未曾遇到過的新問題時，家庭有時并不能給予自己具體而切實(shí)的幫助。社會支持主要來源于大學(xué)教師的學(xué)生也會覺得老師不是與自己共享快樂與憂傷的那個人，老師并不能給予自己情感上的支持與幫助。值得一提的是，沒有明顯社會支持源的學(xué)生基本上學(xué)校適應(yīng)都不是特別好，尤其是在人際關(guān)系適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)兩個方面。

四、利用中職對口升本新生的社會支持提升其學(xué)校適應(yīng)程度的策略

中職對口升本新生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況良好與否很大程度上受到社會支持這個不可或缺的因素的影響，因此應(yīng)該注意找出通過提高中職對口升本學(xué)生的社會支持利用度來優(yōu)化其學(xué)校適應(yīng)狀況的方法，幫助中職對口升本新生順利完成入學(xué)適應(yīng)。具體策略如下：

（一）學(xué)校應(yīng)建立有效的支持體系

第一，建立有效的教師支持體系。盡管許多受訪中職升本新生表示跟大學(xué)教師沒有深入接觸和交流，但是依然有很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教師會對自己有很大影響?；诂F(xiàn)實(shí)境況與學(xué)生的心理期待，建議學(xué)校應(yīng)針對中職升本學(xué)生建立有效的教師支持體系，如針對中職升本新生“文化課基礎(chǔ)較差”等特點(diǎn)組建對應(yīng)的教師幫扶小組，打造“一對一”或“一對多”的培養(yǎng)模式，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切身體會到教師對自己的幫助，縮短師生的心理距離，增強(qiáng)中職升本學(xué)生的自信心，建立并完善新型健康的老師與學(xué)生的關(guān)系，令師生關(guān)系變得更親密和諧，使學(xué)生在需要老師幫助時能夠勇敢地向老師求助，并能夠與老師進(jìn)行情感上的有效溝通。

第二，完善心理咨詢平臺。學(xué)校應(yīng)建立健全心理咨詢平臺，加強(qiáng)心理健康的宣傳力度，充分利用微博、微信等新媒體，擴(kuò)大宣傳途徑，普及心理健康知識（如何保持心理衛(wèi)生等），讓更多中職對口升本的學(xué)生明白維持良好的心理狀態(tài)的重要性，學(xué)會對情緒情感的管理，優(yōu)化其情緒處理方式，使學(xué)生在遇到心理困擾時，不再壓抑自己，懂得利用心理咨詢平臺處理心理問題。

第三，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會主動尋求社會支持。社會支持能否對學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)起到積極的促進(jìn)作用，還要看學(xué)生是否能夠意識到身邊的社會支持，并且能夠積極利用身邊的社會支持。因此學(xué)校在建立有效的支持體系的基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)新生學(xué)會主動尋求支持，注重交往能力的培養(yǎng)，積極與身邊的人交流。如在遇到煩惱時，遇到心理困擾時，除了跟關(guān)系密切的家人、朋友傾訴求助外，還可以通過向老師咨詢或者積極利用學(xué)校的心理咨詢平臺來幫助自己緩解心理困擾。

第四，豐富學(xué)生培養(yǎng)途徑和手段。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化中職對口升本學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，打造更適合中職升本學(xué)生的培養(yǎng)模式，豐富學(xué)生的“第二課堂”，完善學(xué)校學(xué)院的校園文化建設(shè)，營造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如定期舉辦“主題班會”和“團(tuán)日活動”等集體活動，鼓勵學(xué)生積極參加“創(chuàng)新杯”等各級各類比賽。針對“第二課堂活動”學(xué)?？梢耘鋫湟恍┙處焻⑴c指導(dǎo)，讓學(xué)生在課余時間可以學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的實(shí)際知識，讓其進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，鍛煉過硬的專業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)。在進(jìn)入大學(xué)的第一個學(xué)期，應(yīng)強(qiáng)化中職升本新生的生涯規(guī)劃訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行更加準(zhǔn)確的自我定位。

（二）家校之間建立有效的溝通聯(lián)系平臺

許多中職對口升本新生之所以能夠順利從中職階段過渡到大學(xué)階段，很大程度有賴于家庭對其的堅定支持。因此中職升本新生能夠在大學(xué)更快地適應(yīng)學(xué)校生活離不開密切的家校聯(lián)系。很多家長以為自己的子女進(jìn)入到大學(xué)后，已經(jīng)成年人了，對很多事情放任不管，導(dǎo)致部分學(xué)生在大學(xué)里荒廢時光甚至遇到一些思想、情感上的障礙。所以家校之間建立有效的溝通聯(lián)系平臺十分重要。建議學(xué)校建立“家校一卡通”模式，校方通過“一卡通”定期向家長匯報學(xué)生近況，幫助家長更好地了解自己的子女的近況，爭取形成學(xué)校教育與家庭教育相輔相成的良好互動，幫助孩子健康成長。

（三）大學(xué)生應(yīng)學(xué)會維護(hù)、優(yōu)化和利用社會支持

中職升本學(xué)生對自身的社會支持也應(yīng)該學(xué)會維護(hù)和優(yōu)化。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會主動維護(hù)、優(yōu)化和利用身邊的社會支持。比如，處理好個人與宿舍集體、班集體、社團(tuán)集體乃至學(xué)校集體的關(guān)系，主動關(guān)心舍友、同學(xué)，主動為班級、社團(tuán)的活動積極出謀劃策，為學(xué)校的發(fā)展提供有價值的意見建議。只有把握好集體與個人的關(guān)系，拿捏好“施與”與“索取”的關(guān)系，才能更好地促進(jìn)自身的成長。

綜上所述，中職對口升本新生的社會支持與學(xué)校適應(yīng)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，因此，社會支持的提高可以促進(jìn)中職對口升本新生的學(xué)校適應(yīng)。中職升本新生的入學(xué)教育、生涯規(guī)劃、心理健康教育等工作都應(yīng)考慮如何利用好學(xué)生的社會支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶沙.從生命全程發(fā)展觀論大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2000，（02）：83.

[2]趙雪.大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)、社會支持及其關(guān)系研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：11-12.