范黎林，謝自梅

摘要：在反思傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量評價中存在問題的基礎(chǔ)上，以新課程所倡導的評價理念為指導，分析了促進師生共同發(fā)展的課堂教學質(zhì)量評價的內(nèi)容和原則。從“教師的教”和“學生的學”兩方面探討了促進師生共同發(fā)展的課堂教學質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學質(zhì)量；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0205-02

一、傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量評價中存在的問題

課堂教學質(zhì)量評價是對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象進行的評價活動，評價范圍包括教與學，其價值在于課堂上的教學，是促進學生和教師一起發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的主要手段?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要建立促進“學生全面發(fā)展”和“教師不斷提高”的評價體系。但在當前一些課堂教學質(zhì)量評價中還普遍存在以下問題：（1）評價中“評人”和“評課”錯位。（2）缺少學生學習過程的評價。（3）缺少學生在教學過程中成長的評價。（4）缺少方便學生參加課堂教學評價的可行性指標。

二、促進師生共同發(fā)展的課堂教學質(zhì)量評價內(nèi)容

課堂教學是教師引導和組織學生進行學習的過程，是教師與學生互動、學生與學生互動，一起實現(xiàn)發(fā)展的過程[1]。對于學生的發(fā)展，外因是教師的教，學生的學是內(nèi)因，教師設(shè)計教學時應按照學生的興趣和需要來進行。教學活動中，手段是教師的教，目的是學生的學，教師教的出發(fā)點和最終目標是學生的發(fā)展，以學生學得如何來判斷教師的教學水平和效果。教師在學生學習活動中能否成為學習的引導者、組織者、激勵者和促進者，學生在學習活動中能否自主學習、與他人合作共同學習，是課堂教學評價的重點[2]。促進學生和教師的共同發(fā)展是課堂教學評價的最終目標。

三、促進師生共同發(fā)展的課堂教學質(zhì)量評價需要遵循的原則[3]

1.發(fā)展性：不可以只對教師教學和學生學習進行簡單的好和壞的區(qū)分，應該強調(diào)其形成性作用，重點是學生的學習和教師的教學的發(fā)展功能。

2.過程性：教學評價要體現(xiàn)在教學活動的整個過程中，教師和學生要有動態(tài)性和過程性評價的能力和意識，自覺地在教學活動中進行。

3.多元性：進行評價活動是要調(diào)動不同的評價主體，比如同行、學生和專家，以及學生與教師互評，教師、學生各自的自評。

4.全面性：采用不同層次、多角度的評價體系，時時刻刻關(guān)注教師和學生這一整體的全面發(fā)展，不能只關(guān)注教師的教學質(zhì)量或者學生的學業(yè)成績。

四、建立促進師生共同發(fā)展的課堂教學質(zhì)量評價體系

課堂教學評價不但是一門科學還是一門藝術(shù)，包括對教師教的評價和對學生學的評價。從以下兩個方面來分析如何建立促進教師和學生一起發(fā)展的課堂教學質(zhì)量評價。

1.評價教師的教。教師不但是學生學習的引導者和組織者，還是學生學習的促進者和合作者。所以，評價教師的教應該本著教師對學生發(fā)展過程的組織和指導活動而進行的評價。評價方式的確立注重多樣性：可將課程類型分為以講授、討論、實驗、操作演練和實習為主的課等四種類型，這樣做不僅突出了課程教學的多樣性，而且又不會因為分得太細而加大評價的難度。另外，為了保證評價的客觀和公平，一方面保護學生參與評教，另一方面又保護了教師保持探索和追求不同教學風格的精神。選擇評價主體時，采用多元化——專家、同行、學生和自評。主要包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法手段和教學效果這四個方面（表1）。

（1）專家、同行評價：通過觀察，專家、同行的評價不是只關(guān)心教師表現(xiàn)，還要關(guān)注師生之間的互動、學生如何對教師的教學內(nèi)容進行回應和對課堂進行反應等。由另一教師給出評價，可以向被評教師提供不一樣的教學視角，方便教師保持平衡和建立新的視角，以便更好地認識自我。

（2）學生評價：分為期中和期末兩次評價。在學期中對課程進行評價，是為了讓教師更好地了解學生對課程的掌握，更好地改進課程而進行的評價。結(jié)果會改進下半學期以及以后的課程安排。要求教師和學生一起來討論評價的結(jié)果，由教師解釋學生關(guān)心的問題；與期中評價相比，期末評價更側(cè)重于對教學與課程的總體評價。

（3）自我評價：方法是觀看課堂錄像，錄像可以讓教師像講臺下的學生一樣了解自己的整個教學過程，也可以查看學生在課堂上是如何反應的。通過分析教學錄像，教師能夠準確觀察到自己的教學效果，確定自己的哪些教學方法起到了積極的作用，以及哪些方面還需進一步改進。

2.評價學生的學。課堂教學評價的主要內(nèi)容應該是學生在課堂教學中的表現(xiàn)，包括在課堂中學生與教師的互動、學生的自主學習情況、學生與同伴合作過程中的行為表現(xiàn)、參與的熱情度、情感體會和思考的過程等。所以，對學生學的評價應該是本著課堂上學生學習的行為表現(xiàn)而進行的評價[4]（表2）。

五、小結(jié)

本文從課堂教學質(zhì)量存在的問題出發(fā)，在理論分析的基礎(chǔ)上，對促進師生共同發(fā)展的課堂教學質(zhì)量評價體系進行探討?？傊?，應該通過制定科學的評價方法，堅持發(fā)展性、過程性、多元性和全面性的原則，進行課堂教學質(zhì)量評價。引導和鼓勵教師改變傳統(tǒng)的授課模式，采取探索的教學策略，盡力形成教師講授與學生自學相結(jié)合、教師與學生之間交流和討論相結(jié)合、研究與指導相結(jié)合、課堂學習與課外學習相結(jié)合的課堂教學的新模式。

參考文獻：

[1]張文強.建立教師課堂教學評價體系促進學生發(fā)展[J].中國高等教育，2013，（10）：37-39.

[2]尹達.發(fā)展性教學評價：師生共同發(fā)展的有效途徑[J].華北電力大學學報，2015，（1）：117-121.

[3]李冬梅.實施教學雙向評價 促進師生共同發(fā)展[A]//著力提高高等教育質(zhì)量，努力增強高校創(chuàng)新與服務能力——北京市高等教育學會2007年學術(shù)年會論文集（下冊）[C].2008：681-684.

[4]沈久明，劉德汞，等.促進師生共同發(fā)展的高中化學課堂教學評價體系研究[J].廣州化工，2013，（21）：159-160，163.