聶詩穎

(江西師范大學(xué) 江西 南昌 330022)

淺析國(guó)編面試應(yīng)試者說課存在的問題及原因

聶詩穎

(江西師范大學(xué) 江西 南昌 330022)

近年來，越來越多的畢業(yè)生，尤其是師范生畢業(yè)后選擇考國(guó)編來就業(yè)，國(guó)編考試競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來越大。但是很多考生在面對(duì)說課面試這一環(huán)節(jié)有很大的誤區(qū)。因此，本文將重點(diǎn)分析國(guó)編考試應(yīng)試者說課中存在的問題以及分析其原因。

說課；國(guó)編;問題

說課是錘煉教師教學(xué)技能，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種教研形式，也是教師用先進(jìn)的教育理念與科學(xué)的教學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的內(nèi)在要求。在國(guó)編面試中，面試說課是一項(xiàng)很好的考察應(yīng)試者對(duì)所授科目的把控和理解的項(xiàng)目。筆者通過在國(guó)編培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的暑期實(shí)踐探索，主要探索了國(guó)編面試應(yīng)試者說課存在的問題，以及通過查閱相關(guān)資料分析了其產(chǎn)生的原因，這些將對(duì)考國(guó)編的應(yīng)試者有一定的借鑒作用。

1 主要問題

1.1 教學(xué)理念不足。說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，向教育專家或同行教師系統(tǒng)地口頭表述具體的教學(xué)設(shè)想。也就是要說清楚教什么，怎么教，為什么這樣教，其中“為什么要這樣教 ”，要有條理地說出教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，要體現(xiàn)自己的教學(xué)思想使聽者不僅知其然，而且知其所以然。大部分說課者雖然是師范專業(yè)畢業(yè)，但是他們中的絕大部分都不清楚說課的意義，也不清楚每一個(gè)教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的意義，只是抱著通過考試的心態(tài)來應(yīng)對(duì)說課，再加上機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的模板化比較嚴(yán)重，大部分應(yīng)試者步驟實(shí)施的依據(jù)都大同小異，缺乏真實(shí)性。

1.2 無法正確區(qū)分說課稿和教案。教案是教師在鉆研好教材、準(zhǔn)確掌握課標(biāo)的基礎(chǔ)上精心寫出的具體的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)解決“教什么”和“如何教”。說課是對(duì)教學(xué)的具體操作的設(shè)計(jì)方法及理論依據(jù)進(jìn)行闡述，主要解決“為什么這樣教”。而國(guó)編考試應(yīng)試者中的很大一部分認(rèn)為說課就是說教案，用口語的方式把教案復(fù)述出來，這違背了說課的目的。

1.3 模板化嚴(yán)重。大部分國(guó)編應(yīng)試者并不懂如何寫好一份好的說課稿，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)員學(xué)會(huì)說課稿的書寫以及流利、有感情的表演出來，此非易事，因此，大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用教授學(xué)員利用說課模板，即讓學(xué)員獲得一份“萬能模板”，然后把所有的課本知識(shí)生搬硬套進(jìn)去，這種教學(xué)方式無異讓很多學(xué)員偷懶，并認(rèn)為說課即是如此。

1.4 課標(biāo)把握不足。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段后的結(jié)果的具體描述,是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo),具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過程中。國(guó)編應(yīng)試者中絕大多數(shù)對(duì)課標(biāo)并沒有很清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)主要停留在筆試時(shí)背誦的概念。大部分應(yīng)試者并不清楚課標(biāo)真正在教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)際指導(dǎo)意義。

1.5 過程設(shè)計(jì)操作性不強(qiáng)。所謂“程序”，是指為進(jìn)行某活動(dòng)或過程所規(guī)定的途徑。說教學(xué)程序,就是要說清楚教學(xué)思路,即教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容如何安排,教學(xué)活動(dòng)如何展開,教學(xué)資源是如何利用,教學(xué)方法如何使用,教學(xué)重點(diǎn)如何突出、教學(xué)難點(diǎn)如何突破、教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成等。很多應(yīng)試者為了讓自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容看起來有亮點(diǎn)，有意思。在過程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了很多有趣生動(dòng)的活動(dòng)。但其中有很多活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，在真正的課堂教學(xué)中不會(huì)真正的運(yùn)用。

2 原因分析

2.1 授課經(jīng)驗(yàn)不足。說課稿設(shè)計(jì)的好壞取決于設(shè)計(jì)者本身的授課經(jīng)驗(yàn)，說課者需要有一定的授課經(jīng)驗(yàn)才能更好的把握如何設(shè)計(jì)好一堂課，國(guó)編應(yīng)試者中雖然有一部分學(xué)員是師范生，有過一定的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是其時(shí)間短，真正授課的機(jī)會(huì)少，再加上很多師范生在實(shí)習(xí)時(shí)采取的態(tài)度，并沒有真正做到熟悉教材，把握學(xué)情等等，這些也愛一定程度上也影響了他們對(duì)說課的熟知度。其中一些非師范專業(yè)的學(xué)員甚至根本沒有過任何授課經(jīng)驗(yàn)，更不談?wù)f課技能。而寫好一篇優(yōu)秀的說課稿重點(diǎn)在于能夠基于任何一篇教材結(jié)合大綱、新課標(biāo)和學(xué)生學(xué)情準(zhǔn)確的制定出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，以及包括科學(xué)合理的教學(xué)方法的采用和教具的使用，因此，加強(qiáng)應(yīng)試者和說課能力，首先要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)和研究，其次，應(yīng)該讓應(yīng)試者多一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如：研課和磨課訓(xùn)練，增加他們的授課經(jīng)驗(yàn)，了解自己的不足。

2.2 高師院校對(duì)師范生專業(yè)技能訓(xùn)練有不當(dāng)之處。國(guó)編應(yīng)試者中比例占大多數(shù)的還是師范生，師范生的他們?cè)诒粏柕綖槭裁匆恍┗镜慕虒W(xué)知識(shí)不懂的時(shí)候，會(huì)表示在學(xué)校沒有得到足量的相關(guān)的學(xué)習(xí)。因此，在此分析高師院校在對(duì)師范生培養(yǎng)當(dāng)中是否存在問題。時(shí)間上，高師院校實(shí)踐教學(xué)存在一定的時(shí)間安排上的弊端，他們對(duì)真實(shí)課堂的體驗(yàn)淺嘗輒止。

2.3 速成班自身存在的弊端。隨著考老師的人數(shù)的不斷激增，國(guó)編考試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，這些機(jī)構(gòu)主要是針對(duì)國(guó)編考試的筆試和面試進(jìn)行集中性輔導(dǎo)。筆者暑期兼職的機(jī)構(gòu)主打國(guó)編考試培訓(xùn)，暑期以面試培訓(xùn)為主，其授課模式主要如下：

這樣的模式培養(yǎng)出了很多可以應(yīng)對(duì)國(guó)編面試考試的應(yīng)試者，但是對(duì)于應(yīng)試者進(jìn)行真正的說課磨課調(diào)研并沒有起到實(shí)質(zhì)性的幫助。國(guó)編面試者對(duì)于真正理解和把控說課依然存在許許多多的問題。

總之，雖然說政策的原因，國(guó)編應(yīng)試者越來越重視說課的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但是由于師范院校的培養(yǎng)政策以及應(yīng)試者自身的原因，導(dǎo)致應(yīng)試者授課經(jīng)驗(yàn)不足，雖然通過國(guó)編面試的集中性培訓(xùn)，教學(xué)理念不足，模板化嚴(yán)重，課標(biāo)把握不準(zhǔn)，重難點(diǎn)確定不科學(xué)等問題依然存在。

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聶詩穎(1993.09-)，女，碩士，江西師范大學(xué)，研究方向：二語習(xí)得。

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1672-5832(2017)11-0240-01