吐魯木汗·艾肯巴義

小學(xué)品德與生活教學(xué)研究

吐魯木汗·艾肯巴義

思想品德是美好的品質(zhì)，在小學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)全面發(fā)展極為重要。本文就如何促進(jìn)小學(xué)品德與生活化結(jié)合的教育方式進(jìn)行分析。

小學(xué) 思想品德 生活化 教學(xué)研究

一、前言

著名教育學(xué)家陶知行先生對(duì)教育的觀念是“生活即教育”，如果在教學(xué)中能夠融入生活氣息，那么會(huì)使原本枯燥的理論變得生動(dòng)有魅力。對(duì)此，我們?cè)谛W(xué)品德教育課程中就應(yīng)開展一系列圍繞生活這一中心的課程內(nèi)容，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠主動(dòng)參與到品德課程，樹立正確價(jià)值觀。文中闡述了小學(xué)品德與生活結(jié)合的教育意義，并具體以教學(xué)實(shí)例討論促進(jìn)品德與生活教學(xué)的措施，希望能推進(jìn)生活化品德教育模式，為小學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小學(xué)品德與生活課程的教育意義

小學(xué)品德與生活課程符合新課標(biāo)教育理念，改進(jìn)了傳統(tǒng)思想政治教育理論的教學(xué)內(nèi)容，融入生活性話題，使品德課程更加貼近生活。新課程能夠在培養(yǎng)小學(xué)生思想品德的同時(shí)，促進(jìn)他們?cè)谏顚?shí)踐中道德行為的踐行，這是對(duì)小學(xué)思想品德課創(chuàng)新教學(xué)的完善，滿足了提高小學(xué)品德與生活教學(xué)質(zhì)量的要求，符合當(dāng)代小學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

三、創(chuàng)造生活情境教學(xué)法促進(jìn)品德與生活的融合

新課程改革后，小學(xué)品德與生活課程也獲得了新的理論指導(dǎo)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大綱對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念提出了新的要求，要將品德培養(yǎng)和生活有機(jī)結(jié)合起來，這種方式符合素質(zhì)教育理念，并且能夠真正將小學(xué)生帶入生活中，從生活中感受道德品質(zhì)與行為內(nèi)容[1]。為小學(xué)生創(chuàng)造生活情境，在課堂上模擬生活狀況，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能夠活躍課堂氛圍，帶動(dòng)小學(xué)生積極思考，投入到品德課學(xué)習(xí)中。筆者在設(shè)計(jì)課程時(shí)，選擇了模擬生活情境教學(xué)法，在課堂上為學(xué)生設(shè)置了情節(jié)內(nèi)容，并安排給部分小學(xué)生表演角色，讓他們?cè)谀M過程中聯(lián)系實(shí)際，感受真實(shí)生活中各種情感與內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)遵守紀(jì)律一課時(shí)，選用了遵守交通規(guī)則，過馬路走紅綠燈這一角度，先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放現(xiàn)實(shí)生活中紅綠燈場(chǎng)景，視頻中具備的角色有交警1名、出租車司機(jī)1名、過馬路人員3名，具體情節(jié)是當(dāng)紅燈亮起時(shí)出租車司機(jī)沒有及時(shí)剎車，越過安全線被交警攔下，過馬路人員在紅燈亮起時(shí)有一人準(zhǔn)確闖紅燈，而另外兩個(gè)人對(duì)其進(jìn)行勸阻。情節(jié)展現(xiàn)后，安排5名小學(xué)生分別擔(dān)任其中一員，進(jìn)行模擬表演。扮演交警的學(xué)生對(duì)扮演出租車的學(xué)生說：“幸虧你及時(shí)剎住一小步，否則就容易對(duì)自己對(duì)他人的安全造成威脅”。扮演闖紅燈過馬路的學(xué)生對(duì)另外兩名勸阻的學(xué)生說：“平時(shí)不都是沒車就可以過么”。由5名學(xué)生展開的各種情節(jié)表現(xiàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生們積極發(fā)言，大家對(duì)交警兢兢業(yè)業(yè)的工作十分欽佩，對(duì)闖紅燈學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)，一致認(rèn)為要遵守交通規(guī)則。通過生動(dòng)的情境模擬課，讓學(xué)生們?cè)诟惺艿缴罨逃恼嬷B，提高了小學(xué)生思想品德覺悟。

四、創(chuàng)新品德課程實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)與生活

小學(xué)生正處于好奇心重、參與性強(qiáng)的階段，他們熱愛參加集體活動(dòng)，樂于在集體活動(dòng)中尋找歸屬感。因此，在探索品德與生活教學(xué)的有效途徑時(shí)，可以從豐富多彩的活動(dòng)入手，利用各種趣味活動(dòng)增添教學(xué)生活化，為小學(xué)生提供滲透道德思想的活動(dòng)體驗(yàn)。筆者在設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，選擇了各種容易在課堂上開展的形式，諸如小游戲、生活知識(shí)大討論、演講等[2]。以游戲活動(dòng)為例，為了凸顯品德與生活中心，讓小學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)生活，形成道德習(xí)慣，選擇的游戲都是以生活內(nèi)容為主線的游戲。人教版品德與生活第一課是《我愛家鄉(xiāng)山和水》，所以在課堂上為小學(xué)生們準(zhǔn)備了家鄉(xiāng)相關(guān)的景物和人文建筑等內(nèi)容的卡片，選擇一名小學(xué)生到講臺(tái)上背對(duì)大家，之后向在座的學(xué)生出示一張卡片，接下來由講臺(tái)上的小學(xué)生選擇同學(xué)給予他提示，按照每個(gè)人的提示猜出是家鄉(xiāng)的哪個(gè)地方或者景物。通過對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)景建筑的了解能夠培養(yǎng)小學(xué)生的家鄉(xiāng)情，在整個(gè)教學(xué)過程中教師都可以充當(dāng)講解員為小學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的民俗和習(xí)慣，讓小學(xué)生逐漸愛上家鄉(xiāng)，提升自身的思想素養(yǎng)。

五、體驗(yàn)式教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)思想品德融入生活

體驗(yàn)式教學(xué)法起始于現(xiàn)實(shí)生活，最終又回歸到現(xiàn)實(shí)生活，是將思想品德與生活融合的有效途徑。在小學(xué)品德與生活課堂上，教師不僅應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生理論內(nèi)容的灌輸，還要倡導(dǎo)小學(xué)生親身參與實(shí)踐，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索實(shí)際問題的解決方法。教師最終應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生從課堂走入實(shí)際生活中，能夠在實(shí)踐中印證學(xué)習(xí)的理論，這樣才能使小學(xué)生個(gè)人思想品德修養(yǎng)突破量的積累，達(dá)到質(zhì)的升華。例如，在學(xué)習(xí)品德與生活課程中《我是家中小成員》一課時(shí)，教師向所有小學(xué)生提出課程準(zhǔn)備要求，要讓所有學(xué)生對(duì)自己的家進(jìn)行一次大調(diào)查，包括家庭成員、家庭住址、家庭日常生活在內(nèi)，每個(gè)人都可以選擇一個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。隨后課堂上，有小學(xué)生發(fā)言說到自己爸爸媽媽的職業(yè)，有小學(xué)生在介紹家里人時(shí)將爺爺奶奶叔叔姑姑甚至家里的小寵物都詳細(xì)描述了一番。小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行家庭大調(diào)查過程中能夠感受到父母的不容易，增強(qiáng)對(duì)家人的關(guān)懷之心，對(duì)形成良好思想品質(zhì)極為有用。

六、結(jié)語

新時(shí)期下，思想品德教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持按照新課標(biāo)教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，提高品德與生活課程教學(xué)質(zhì)量。要想實(shí)現(xiàn)品德與生活教育目標(biāo)，可以通過模擬生活情境法、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)法以及體驗(yàn)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生美好思想品質(zhì)，讓小學(xué)生融入生活，自主將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生思想意識(shí)在實(shí)際生活中的靈活應(yīng)用。

[1]廖長安．借助多媒體提高小學(xué)品德與生活(社會(huì))課教學(xué)的實(shí)效性[J]．亞太教育,2015(18):11～12．

[2]陳孫義．試析小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)方法與對(duì)策[J]．教育教學(xué)論壇,2013(17):97～99．

（作者單位：新疆伊犁哈薩克自治州伊寧市第27小學(xué)）