肖友靜

初中歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與思考

肖友靜

21世紀,科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識和技術(shù)的創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的兩大特征。新世紀對教育提出了更新更高要求,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力,成為學(xué)校教育的重大課題。

初中歷史 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)與思考

隨著自主學(xué)習(xí)的價值及其重要性逐漸彰顯并被證實，在1999年的全國教育工作會議上，國家教育部明確提出教育的重心必須從掌握知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性上來。這對于學(xué)校教育來說，就是要通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識以及自省、自控能力等。如何培養(yǎng)初中生歷史自主學(xué)習(xí)的能力

從國內(nèi)外歷史教學(xué)目標來看為什么初中歷史教學(xué)要提倡自主學(xué)習(xí)?

美國:20世紀90年代以來，隨著歷史課程地位的上升和“國家歷史標準”爭論的展開，在美國中小學(xué)的歷史科中，學(xué)習(xí)的重心從“固定性的觀念”轉(zhuǎn)向“批判性的思維”。相應(yīng)地，教育模式也從“編年敘事或信息載體”走向“歷史探究”。我國的初中歷史課程標準目標是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標準所規(guī)定的目標；高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。三維目標中過程與方法強調(diào):注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。

一、初中歷史自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

從思想認識上高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，希望將來出社會能發(fā)揮所長，“會做，肯做、主動去做”是成功的秘訣。為人父母者，都期待孩子努力學(xué)習(xí)、成龍成鳳，從小培養(yǎng)孩子自我學(xué)習(xí)的意識是至關(guān)重要的。臺灣著名的教育家洪蘭教授在《自主學(xué)習(xí)，決定未來》中說，讓每個孩子都能自動自發(fā)地學(xué)著解決問題，為自己的學(xué)習(xí)、未來負責(zé)。沒有紀律的學(xué)生，是不能學(xué)習(xí)的，想要學(xué)生自動自發(fā)，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，就先要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從前人榜樣學(xué)習(xí)行為的準則。

讀偉人傳記可以啟發(fā)學(xué)生的志向與信心，歷史絕對不是死記硬背年代，而是透過歷史，知道世界上的事都是事出有因，而且因會帶來果，因此人要謹言慎行。孔子說：“不知史，絕其智:不讀史,無以言.”歷史不但教我們不要重蹈前人覆轍，也讓我們從前人榜樣中學(xué)到自己行為的準則，因此歷史教師，在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史名人事跡，讓學(xué)生感同身受，把別人行為內(nèi)化他的美德表現(xiàn)出來，體現(xiàn)利用歷史教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)榜樣意識的重要性。

學(xué)習(xí)不是只有上課或考試，書本上的知識，缺少了生活的體驗與感悟，就只是背誦。真正的學(xué)習(xí)不分課內(nèi)課外，讓學(xué)生透過真實的經(jīng)驗，點燃學(xué)習(xí)的熱情，對未知事物充滿好奇心與主動追求的熱忱、對生命懷抱目標與熱情，學(xué)習(xí)才會事半功倍。

二、初中歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從教育教學(xué)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究的能力。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)活動中所必備的一種綜合能力，包括強烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，刻苦的鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的評價。

自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕就能具備的，必須在我們教育工作者長期的努力下使學(xué)生經(jīng)過不間斷的培養(yǎng)才能達到的。為此，我在歷史教學(xué)實踐中不斷的研究探索，提出了構(gòu)建歷史自主學(xué)習(xí)模式。

（一）讓課堂成為學(xué)生的舞臺

既然要構(gòu)建的是歷史自主學(xué)習(xí)模式就要擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，那么講臺也就可以交給學(xué)生了，讓課堂成為學(xué)生的的舞臺。

在教學(xué)八下第十四課《鋼鐵長城》這一課時，因為教材還是使用十幾年的舊版本，這一課我交給學(xué)生，要求他們分小組，按陸軍海軍空軍導(dǎo)彈部隊四個兵種找資料制作課件，派代表上課講課。所教的五個班給我很大的驚喜。他們能從軍旗、軍徽、軍歌、部隊的總兵力、總司令、部隊的組建歷史，軍隊的戰(zhàn)斗力一一講解，各顯風(fēng)騷。當(dāng)一同學(xué)介紹到導(dǎo)彈部隊各式導(dǎo)彈的防御能力，介紹到東風(fēng)31型洲際導(dǎo)彈特性時，還在課堂提問，“一枚250kT至1Mt的核彈頭或3枚90kT的MIRV核彈，范圍可達美國西岸和歐洲各地，是一種目前尚無反制方法的先進地對地導(dǎo)彈?！薄癕T”“KT”指什么，同學(xué)回答不出，提問者也說不出，我便要求同學(xué)立刻上網(wǎng)搜索，了解到了Mt中百萬噸kt是千噸。接著我播放了實時視頻，2017年5月9日，火箭軍在渤海試射東風(fēng)26反艦導(dǎo)彈成功，這是中國專門打擊美軍駐關(guān)島及在亞太基地戰(zhàn)略轟炸基地和核潛艇的中程彈道，這種導(dǎo)彈是“薩德”克星。中國反薩德不是說說而已，韓國若執(zhí)迷不誤，終將嘗到中國的反制滋味。視頻一播完，同學(xué)們不由自主地響起了一陣陣掌聲。把課堂教給學(xué)生，教師再適時引導(dǎo)，同學(xué)們對《鋼鐵長城》這一課能更加深刻領(lǐng)會我國國防力量的強大，因為有了最強大國防的保障我們才可以在課堂上安靜地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)他們更應(yīng)該積極主動。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中學(xué)生的智力因素與非智力因素有機的結(jié)合起來，學(xué)生潛能得到發(fā)揮，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養(yǎng)了使學(xué)生一生受益的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）在情境中體驗歷史

重慶的一個歷史教師親歷了兩堂英國歷史課,直接感受和體驗到英國歷史教學(xué)稟持一種大課堂觀.一堂是他們把九年級同學(xué)帶到他們稱為廢墟的地方，感受十七世紀的手工業(yè)，廢墟完全寶留了維多利亞時代的原貌，學(xué)生穿上和工人一樣都是那時代的服裝，學(xué)習(xí)制作手工業(yè)。學(xué)生說他一輩子都記得到17世紀英國人的生活，因為他們親身體驗自主學(xué)習(xí)了。

第二堂課他體驗了讓建筑物講述歷史。英國的建筑好大一部分都顯得老舊，聽介紹和看標識，知道有的已經(jīng)有數(shù)百年歷史了。這在歷史老師眼里，全都是教學(xué)的素材。他們的歷史課，常有走出課堂，走出校園的安排。舊工廠、舊農(nóng)莊、博物館等地方，在英國師生那里，都可能成為歷史課堂。從建筑上尋覓歷史信息，讓建筑物講述歷史，并探究歷史。

這一點我同樣感同深受，每年署假到歐洲渡假，我居住在葡萄牙的小城AMORA，自駕到離AMORA很近的西班牙塞維利亞游玩，參觀塞維利亞大教堂。大教堂占據(jù)世界第三的席位，參觀中無意發(fā)現(xiàn)教堂南側(cè)是哥倫布的墓，哥倫布的靈柩1898年由古巴運回西班牙后，就埋葬在了這座教堂的墓地中。事先旅游并沒有做攻略，對于學(xué)歷史的我來說不得不說是一大驚喜。由此我開始探究，一個四人抬著棺木的大型銅雕群像，這四個英俊的武士抬著哥倫布，是四個王國的國王，可見哥倫布在西班牙人心目中的地位，進而進一步探究他的遺骨還曾幾經(jīng)波折。走出課堂，在情境中體驗歷史，自主探究歷史。

情景教學(xué)是以情景體驗為特征的歷史課堂教學(xué)模式，它可以通創(chuàng)設(shè)情景，親歷體驗，感悟內(nèi)化，激勵踐行，使學(xué)生從情能轉(zhuǎn)到智能發(fā)展并付諸行動。實行開放式的教學(xué)是指教學(xué)不只是局限于教室里面，還應(yīng)走出教室、走向社會，力求教學(xué)形式多樣化。

自主學(xué)習(xí)，探究歷史，猶如“做歷史”，學(xué)生可以由材料引出了問題，另一方面，問題拓展了材料，激發(fā)了思維。批判性思維能力的培養(yǎng)，以情景體驗為特征的課堂模式都是在學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的前提下獲得的。學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去主動建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不是靠學(xué)生記憶和背誦教師所講授內(nèi)容的能力。換言之,成功的學(xué)習(xí)并非取決于教師的講授，而是取決于學(xué)習(xí)者的自主或協(xié)作探究。

[1]洪蘭．自主學(xué)習(xí),決定未來[M]．北京:光明日報出版社,2017．

[2]從美國中學(xué)教學(xué)實例看“做歷史”方式[J]．全球教育展望,2011,40(9):80～84．

[3]曾永江．域外采風(fēng):英國歷史課堂的啟示[J]．歷史教學(xué):中學(xué)版,2009(11):33～36．

[4]龐維國．自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2003．

[5]王明平．國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀[EB/OL]．新浪博客,http://blog．sina．com．cn/s/blog_e71bd3250101nzp9．html．

[6]鄭流愛．美國中小學(xué)歷史教育中的“探究”[J]．課程·教材·教法,2005(09)．

（作者單位：福建省三明市第八中學(xué)）

肖友靜（1966-），女，福建三明人，中學(xué)歷史一級教師，研究方向：歷史教學(xué)。