陽(yáng)小玲 楊鈺婷 鐘燕美 郭舒婷

“社會(huì)心理學(xué)”課程立體式教學(xué)模式初探

陽(yáng)小玲 楊鈺婷 鐘燕美 郭舒婷

針對(duì)目前社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題，文章將立體式教學(xué)模式引入社會(huì)心理學(xué)課程中，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)探索，以期提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

社會(huì)心理學(xué) 立體式教學(xué)模式 教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革逐步深化，地方本科院校積極探索向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，辦學(xué)定位逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。社會(huì)心理學(xué)是高等學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，而傳統(tǒng)社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)已不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，亟待開(kāi)展社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。為了更好地提升教師教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的實(shí)用性人才，文章提出立體式教學(xué)模式對(duì)社會(huì)心理學(xué)課程進(jìn)行探索和研究。

一、“社會(huì)心理學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

總結(jié)分析當(dāng)前社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，具體來(lái)說(shuō)主要存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容繁雜，理論多實(shí)踐少

社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)大多都是理論學(xué)時(shí)，部分院校開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但都沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)以教材為軸心，教學(xué)內(nèi)容大多偏重掌握理論知識(shí)，學(xué)生無(wú)法從教學(xué)中獲得對(duì)社會(huì)心理與行為的感性認(rèn)識(shí)，因而也就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這與學(xué)科本身的實(shí)踐性有著一定的矛盾。

（二）教學(xué)方法和手段落后

在社會(huì)心理學(xué)課堂教學(xué)中，講授法是老師采用最多的一種教學(xué)方法，它是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法，將社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以定論的形式傳遞給學(xué)生，避免了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的許多不必要的曲折和困難，可以大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率，同時(shí)以教材為藍(lán)本，有助于學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)一些社會(huì)心理現(xiàn)象進(jìn)行描述和解釋，以及預(yù)測(cè)一些社會(huì)行為。但是以講授為主的教學(xué)模式很容易變成注入式，滿堂灌的教學(xué)，教師希望把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得清清楚楚，產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想，同時(shí)不知不覺(jué)中又會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成依賴心理，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，阻礙社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化程度，延緩了學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)付諸于實(shí)踐的進(jìn)程，致使學(xué)生不能掌握指導(dǎo)其自身心理和行為的方法，從而使社會(huì)心理學(xué)這門學(xué)科無(wú)法發(fā)揮提升學(xué)生心理素質(zhì)的功能。

（三）課程評(píng)價(jià)方式單一

社會(huì)心理學(xué)課程考核方式通常采用單一的筆試形式，以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種重知識(shí)、輕能力的教學(xué)評(píng)價(jià)方式直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只會(huì)“死記硬背”理論知識(shí)，而不積極發(fā)展自身的心理調(diào)節(jié)能力，從而使社會(huì)心理學(xué)的課程教學(xué)達(dá)不到優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

二、“立體式”教學(xué)模式

立體式教學(xué)模式是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的理念所構(gòu)建的多元教學(xué)內(nèi)容體系和多層次技能實(shí)踐教學(xué)框架的教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出縱橫延伸的特點(diǎn)。立體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合，全方位多角度的學(xué)習(xí)自主性，探索性學(xué)習(xí)。

立體式教學(xué)模式將實(shí)踐因素納入到教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)形成立體模式，充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。立體式教學(xué)模式由三個(gè)要素組成：教師，學(xué)生，實(shí)踐。由此而產(chǎn)生四個(gè)平面，主張理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用，師生互動(dòng)共同參與制定教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等，教師也需不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而將學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育理念，改革的教學(xué)方法等服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，形成自己的知識(shí)體系。

三、“社會(huì)心理學(xué)”課程立體式教學(xué)模式的具體內(nèi)容

（一）“社會(huì)心理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容立體性探究

社會(huì)心理學(xué)課程內(nèi)容的立體性研究應(yīng)服務(wù)于素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，結(jié)合本課程自身特點(diǎn)，確立多元化的教學(xué)目標(biāo)，不僅要在知識(shí)、能力方面，而且要對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的具體教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，由于現(xiàn)有的社會(huì)心理學(xué)課程內(nèi)容體系過(guò)于繁雜，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、落后。所以需要對(duì)社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，避免重復(fù)，突出時(shí)代特征，及時(shí)反映國(guó)際主流研究的新內(nèi)容。為此，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)計(jì)劃，將社會(huì)心理學(xué)課程按模塊分類，制定完整的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱；不斷完善教材的建設(shè)，注重教材內(nèi)容的整合和合理取舍，不斷完善教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

（二）“社會(huì)心理學(xué)”課程教學(xué)方法立體性探究

立體式教學(xué)模式的創(chuàng)新重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教學(xué)方法的改革上，教學(xué)方法的立體化是提高教學(xué)效率的一項(xiàng)重要策略。因此，為了更好地體現(xiàn)這門學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增大思考的空間，在教學(xué)上突出體現(xiàn)教師、學(xué)生與實(shí)踐三個(gè)因素，采用“理論課+課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+課外實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”的形式全面展開(kāi)。

1、理論課的教學(xué)探索

理論課的教學(xué)可以采用形式多樣化的教學(xué)方式。教學(xué)手段可以采用多媒體結(jié)合板書的形式，多媒體是教師精心準(zhǔn)備的課件，板書是每次課的重點(diǎn)和提綱，便于學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)，在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)，可以引入同學(xué)們感興趣的與社會(huì)心理學(xué)相關(guān)的視頻、案例、圖片、電影、社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行穿插講授，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

在具體教學(xué)過(guò)程中，我們堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體，以理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力并重為目標(biāo)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教育情境進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)社會(huì)心理學(xué)課程性質(zhì)，形成心理劇、小組合作學(xué)習(xí)、案例分析、影視文學(xué)賞析等多種方法。

（1）心理劇教學(xué)方法。心理劇是通過(guò)特殊的戲劇形式，讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，以宣泄情緒、消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)當(dāng)事人適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。心理劇能幫助參與者通過(guò)音樂(lè)、繪畫、游戲等活動(dòng)熱身，進(jìn)而在演出中體驗(yàn)或重新體驗(yàn)自己的思想、情緒、夢(mèng)境及人際關(guān)系，伴隨劇情的發(fā)展，在安全的氛圍中探索、釋放、覺(jué)察和分享內(nèi)在自我。在社會(huì)心理學(xué)課程中關(guān)于人際關(guān)系以及人際溝通等內(nèi)容都可以通過(guò)心理劇的方式進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

（2）案例分析法。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的要求，選取有代表性的典型案例，提出問(wèn)題，組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，啟發(fā)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

在社會(huì)心理學(xué)課程中的案例可以是歷史事件，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)事件，各種突發(fā)的社會(huì)公共危機(jī)事件等。比如：哄搶事件中的去個(gè)性化問(wèn)題，留守兒童的社會(huì)化問(wèn)題，愛(ài)情電影中愛(ài)情的呈現(xiàn)，小月月事件中的利他行為等，這些案例都可以引發(fā)同學(xué)們的參與式分析、質(zhì)疑、爭(zhēng)議與思考，在對(duì)實(shí)際存在問(wèn)題的思考與辯論中，做出正確的判斷和決策，以獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)探索

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是課堂理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化。社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生觀察與分析社會(huì)心理現(xiàn)象能力，提高學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。

根據(jù)所編制的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，將實(shí)驗(yàn)分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生在對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)，主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以掌握心理學(xué)研究的基本過(guò)程，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們?cè)陂_(kāi)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中應(yīng)具有的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，和基于科學(xué)觀察的思維推斷能力，從而有利于他們形成心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的技能，比如：歸因、自我概念、責(zé)任分散等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)中也為學(xué)生提供了較為具體的可操作的一系列反映現(xiàn)實(shí)生活的課外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，課外選做的實(shí)驗(yàn)只是提供思路，給學(xué)生以自由空間來(lái)修改或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而發(fā)揮其創(chuàng)造性與研究能力，比如：助人行為、人際吸引等實(shí)驗(yàn)。此外也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生直觀圖像，從而形成概念，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的體會(huì)和理解，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的一種方式。

3、實(shí)踐課探索

通過(guò)讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì)生活中了解和發(fā)現(xiàn)社會(huì)心理學(xué)理論的應(yīng)用魅力。可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)課時(shí)深入到中小學(xué)、社區(qū)、福利院等社會(huì)組織機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況，學(xué)習(xí)用社會(huì)心理學(xué)的原理方法分析社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)與社會(huì)實(shí)際的結(jié)合中牢固地建構(gòu)自己的社會(huì)心理學(xué)知識(shí)與修養(yǎng)。

（三）“社會(huì)心理學(xué)”課程考核方式立體性探究

與傳統(tǒng)教育采用的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式不同，立體式教學(xué)模式以注重基礎(chǔ)、注重能力，注重創(chuàng)新為指導(dǎo)，合理確定動(dòng)態(tài)評(píng)分原則，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核。過(guò)程考核細(xì)分為幾個(gè)模塊：課程參與情況、課堂互動(dòng)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)踐情況，每一個(gè)模塊有一定的權(quán)重，系統(tǒng)規(guī)劃幾個(gè)模塊的評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上了解自己，提高自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語(yǔ)

“社會(huì)心理學(xué)”課程立體式教學(xué)模式的研究還只是一個(gè)初步的理論構(gòu)想，需要結(jié)合具體的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行深入研究。通過(guò)教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)轉(zhuǎn)變來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐建設(shè)的良性互動(dòng)，縮短學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)際、實(shí)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的差距，以便達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型，應(yīng)用型人才的目的。

[1]全國(guó)13所高等院?！渡鐣?huì)心理學(xué)》編寫組．社會(huì)心理學(xué)(第四版)[M]．天津:南開(kāi)大學(xué)出版社,2011:1．

[2]劉華．社會(huì)心理學(xué)(心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)書系)[M]．杭州:浙江教育出版社,2009:12．

[3]候玉波．社會(huì)心理學(xué)(第三版)[M]．北京:北京大學(xué)出版社,2013:1．

[4]俞國(guó)良．社會(huì)心理學(xué)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:1．

[5]陳昕,牛春娟,鄭海英,馬紅霞．社會(huì)心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J]．河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版),2016(3):142～144．

[6]龔文進(jìn),邱鴻鐘．社會(huì)心理學(xué)課程改革的理論探索[J]．教育教學(xué)論壇,2015(4):110～111．

[7]張翔．地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革探討[J]．興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4):95～98．

（作者單位：贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

本文系江西省教育廳2014年高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題“社會(huì)心理學(xué)課程立體式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：JXJG-14-14-11）。