李 苗

對接高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進公共基礎(chǔ)課程改革

李 苗

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而高職公共基礎(chǔ)課程對提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極意義。鑒于目前公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，需要從提高認(rèn)識、課程內(nèi)容、完善考核等方面改進，形成有特色的，為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生服務(wù)的高職公共基礎(chǔ)課程體系。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo) 公共基礎(chǔ)課程 課程改革

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，分工變得縝密，社會對人才的需求越來越細(xì)化，人才應(yīng)具備的素質(zhì)進一步提高與擴大。高等職業(yè)教育作為向社會培養(yǎng)和輸送高技能人才的基地，應(yīng)該貼近用工單位的要求，不斷創(chuàng)新與改革人才培養(yǎng)方式，適應(yīng)變化發(fā)展的就業(yè)市場。

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點和學(xué)校要解決好的第一要務(wù)，制定精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能設(shè)定科學(xué)完善的人才培養(yǎng)方案、豐富合理的教學(xué)內(nèi)容、有效的人才考評機制。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的“高職”性，既要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，又要體現(xiàn)技能應(yīng)用型人才。同時，人才培養(yǎng)目標(biāo)不是一塵不變的，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步，需要更新和完善，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括知識、能力、素質(zhì)等內(nèi)容，即：基礎(chǔ)和專業(yè)知識與技能，學(xué)習(xí)能力、交際能力、操作能力等綜合能力與素質(zhì)，它們是聯(lián)系在一起的整體。

國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調(diào)要增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識能力，同年又印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要從思想道德、科學(xué)技能、人文素養(yǎng)等方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些文件的推出，要求高職課程從應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性等方面，促進課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。

二、高職公共基礎(chǔ)課程的重要性

高職公共基礎(chǔ)課程是與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的，對提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極意義。它既能增強學(xué)生的科學(xué)文化水平，又能培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、政治修養(yǎng)、思維能力、溝通能力等，切實增強學(xué)生終身發(fā)展的能力。

三、高職公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

高職公共基礎(chǔ)課程既具有職教性，也有公共和基礎(chǔ)性，“高職”是它的領(lǐng)域，面對的對象是接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，為社會教育服務(wù)；“公共”是指課程的范圍是全體高職學(xué)生，不論專業(yè)和領(lǐng)域；“基礎(chǔ)”是課程的屬性，是基點性的，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)綜合核心能力提供保障；課程是針對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的實施過程。

(一)對高職公共基礎(chǔ)課程的認(rèn)識不足

高職院校在倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展過程中，重視專業(yè)課程建設(shè)，對這個領(lǐng)域投入的研究較多，將公共基礎(chǔ)課放在次要位置，研究與建設(shè)滯后。有的院校對于是否開設(shè)公共基礎(chǔ)課、該設(shè)置哪些基礎(chǔ)課程，存在爭論，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。公共基礎(chǔ)課的改革長期被忽視與冷落，課時量也易被專業(yè)課和技能訓(xùn)練課擠壓，這成為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的薄弱環(huán)節(jié)。對公共基礎(chǔ)課程的認(rèn)識和定位要合理，既不能忽視它，也不能夸大其功能，而是“對高職基礎(chǔ)課既要重視又要適度”，[1]要有針對性地設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容。

(二)高職公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容落后陳舊

公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，然而目前的課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，缺乏針對性和應(yīng)用性。其次，課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)沿襲普通教育的設(shè)計，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與獨立性，沒有打破原有的學(xué)科體系，依據(jù)不同專業(yè)的特點靈活設(shè)計，因此部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，與專業(yè)改革與發(fā)展水平不同步，缺乏跨學(xué)科提升素養(yǎng)的綜合性公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容開發(fā)。另外，部分公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容理論教學(xué)與實踐聯(lián)系不緊密，知識灌輸多，實際應(yīng)用少，教師的教法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。

(三)高職公共基礎(chǔ)課的考核有待完善

公共基礎(chǔ)課的考核未能很好地結(jié)合高職學(xué)生的特點開展，還是局限于傳統(tǒng)的期中、期末閉卷考試，并且內(nèi)容以理論知識點的記憶為主，沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生層次、學(xué)生能力素質(zhì)做全面考查，因此，學(xué)生平時不學(xué)，考前死記硬背，考完一無所獲的現(xiàn)象嚴(yán)重，不但沒有提高知識儲備，反而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求相差甚遠(yuǎn)。

四、高職公共基礎(chǔ)課程改革策略

在高職教育發(fā)展的背景下，以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，構(gòu)建以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心的公共基礎(chǔ)課程體系，使通識教育與專業(yè)教育、教學(xué)內(nèi)容與能力轉(zhuǎn)化融合，改進教學(xué)方法，完善考核體系，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會競爭力。

(一)整體性建設(shè)課程，信息化教學(xué)改革

“我國職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置經(jīng)歷了三個階段，從濃縮型的本科課程設(shè)置和中專拓展式的課程設(shè)置，到學(xué)習(xí)借鑒歐美、日韓、澳大利亞及中國臺灣等國家或地區(qū)先進職業(yè)教育理念，構(gòu)建大眾化的課程，再到依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)要求，基于工作過程，校企共同參與設(shè)置的課程。”[2]公共基礎(chǔ)課程要與高職人才培養(yǎng)及本校特色相適應(yīng)，整體性建設(shè)課程。

不論語文、數(shù)學(xué)、英語類基礎(chǔ)課程，還是思政、計算機基礎(chǔ)等公共課，都要統(tǒng)籌整合，在必修基礎(chǔ)上根據(jù)不同專業(yè)要求和人才培養(yǎng)計劃，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置部分選修模塊，依照專業(yè)類型施教，形成以“基礎(chǔ)、應(yīng)用、拓展、提高”互相支撐的課程體系。

一是實施分專業(yè)、分層次教學(xué)，公共基礎(chǔ)課程要根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，重點放在教什么和怎么教才能使學(xué)生易于掌握上。以英語為例，高職院校普遍都開設(shè)了公共英語課，但不能大一統(tǒng)的均衡開課，而要根據(jù)不同系部和學(xué)生層次分階段教學(xué)，分設(shè)基礎(chǔ)英語、職場英語和高級英語三個階段，對新入校的學(xué)生進行英語能力考試，將成績更優(yōu)異的同學(xué)放在一起教學(xué)，有助于他們考取更高級的英語職業(yè)等級證書，普通的同學(xué)放在基礎(chǔ)班，通過教學(xué)使其達(dá)到基本的英語閱讀與交際能力；而對于電子商務(wù)、計算機、商務(wù)英語等專業(yè)的學(xué)生，要開設(shè)專業(yè)職場英語，以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要；高級英語是為將來準(zhǔn)備繼續(xù)深造本科或研究生的更有學(xué)習(xí)能力的同學(xué)開設(shè)的選修內(nèi)容，這樣根據(jù)職業(yè)需求分層次教學(xué)，既取學(xué)生所需，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二是教學(xué)內(nèi)容模塊化。在課堂教學(xué)方面，公共基礎(chǔ)課為了達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，在內(nèi)容上要模塊化，避免灌輸式。可以按照基礎(chǔ)知識與技能、綜合技能與應(yīng)用、創(chuàng)新與拓展等模塊，循序漸進地推進教學(xué)，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三是改進教學(xué)方法，實施信息化教學(xué)。要打破傳統(tǒng)的教師一言堂的方式，采用角色扮演法、講練結(jié)合法、項目導(dǎo)學(xué)法、分組討論法等方式，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等手段，將教師的教與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的融會貫通。要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課程資源、學(xué)習(xí)資源、課后鞏固等內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)方式的改變。

(二)增強公共基礎(chǔ)課教學(xué)與實踐的聯(lián)系

公共基礎(chǔ)課是高職院校實施素質(zhì)教育的途徑之一，但以理論教學(xué)為主的模式突出，要加強實踐性教學(xué)的分量，在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容中加入實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，并將課堂所學(xué)運用于社會實踐中。例如演講口才或應(yīng)用文寫作，要將教學(xué)的內(nèi)容情境化，設(shè)計自我介紹、競品演講等模擬職場情境，把項目策劃書、求職信、計劃總結(jié)等寫作和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)結(jié)合起來，深入分析學(xué)生專業(yè)和就業(yè)崗位的需求，將教學(xué)任務(wù)項目化，加強基礎(chǔ)知識與實踐的聯(lián)系。在思政課中可以加入案例分析，引出問題，調(diào)動學(xué)生的參與到情節(jié)中的積極性，將枯燥的理論學(xué)習(xí)與豐富的現(xiàn)實案例結(jié)合起來，將職業(yè)領(lǐng)域的新方法、新現(xiàn)象、新技巧融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，突出高職教育的職業(yè)性。

同時，公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，還可以與學(xué)校的第二課堂聯(lián)系起來，讓學(xué)生在社團組織、志愿者協(xié)會等機構(gòu)中參與社會實踐，在實踐行動中鞏固知識技能。

(三)建立開放共享的線上學(xué)習(xí)平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機的普及，知識傳播的速度越來越快，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑也越來越多，因此高職公共基礎(chǔ)課要建立開放共享的線上學(xué)習(xí)平臺，以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代。學(xué)校要利用信息技術(shù)與資源的優(yōu)勢，開發(fā)線上教學(xué)資源，

建設(shè)符合高職公共基礎(chǔ)課特色的教學(xué)資源庫，開發(fā)精品資源共享課，將課程框架、授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料等通過線上平臺分享給學(xué)生，使學(xué)生能自由自主學(xué)習(xí)。同時，特色試題庫、案例庫、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)等是學(xué)生學(xué)習(xí)的配套資源，還有無紙化考試系統(tǒng)，為學(xué)生搭建了數(shù)字化的環(huán)境平臺，提高了教師對學(xué)生進行綜合測評的效率，并積極與學(xué)生進行線上溝通，學(xué)生樂學(xué)，教師易教，課程質(zhì)量得到了保障。

(四)合理設(shè)置教學(xué)評價體系

公共基礎(chǔ)課的評價較為復(fù)雜，尤其是語文、思政等類課，除了對知識掌握程度測評，還要對學(xué)生的能力、道德、素養(yǎng)等綜合分析，不是一份試卷就能給出合理評價的，因此，建立以“注重提升素質(zhì)教育活動過程控制和效果評價為主的考核機制”[3]十分必要。除了閉卷、開卷考試、口試、調(diào)查報告、案例分析等多元化的形式，對學(xué)生的知識水平、情感態(tài)度、合作意識、創(chuàng)新思維等多方面評價，將結(jié)果性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價，重過程考核，從而以全方位發(fā)展的視角看待學(xué)生，不斷增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣。

公共基礎(chǔ)課程是高職課程體系的組成部分，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能和知識的需要，但鑒于當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程的功能定位、內(nèi)容形式存在較多的問題，與全方位實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。因此，要推動高職公共基礎(chǔ)課程改革，突出其高職特色，體現(xiàn)其提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]李東風(fēng),葛力力.對高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度[J].職教論壇,2006(5).

[2]陳家頤.現(xiàn)代學(xué)徒制下高職公共基礎(chǔ)課程改革的思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2005(12).

[3]陳向平.高職公共基礎(chǔ)課程改革的瓶頸與對策[J].常州大學(xué)學(xué)報,2014(11).

江蘇財會職業(yè)學(xué)院)

本文系江蘇財會職業(yè)學(xué)院校級課題，課題名稱：基于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的公共基礎(chǔ)課程改革研究(課題編號：2017XJ03)。

李苗(1980-)，女，漢族，湖北十堰人，武漢華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，江蘇財會職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。