崔美玉

轉型背景下日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系現(xiàn)狀分析及其目標建設

崔美玉

目前，地方高校日語專業(yè)學生就業(yè)形勢嚴峻，應構建與社會現(xiàn)實需要相適應的課程體系是，解決學生就業(yè)問題。該文從地方高校日語專業(yè)課程體系學現(xiàn)狀入手，深入分析存在的問題，并圍繞課程理念、課程內容、課程設計的原則等方面，闡述地方高校日語專業(yè)核心課程體系建設思路。

日語專業(yè) 課程體系 現(xiàn)狀 目標建設

轉型背景下地方高校日語專業(yè)課程模式的變化意味著人才培養(yǎng)的方式、類型、規(guī)格的轉換，也直接影響著人才培養(yǎng)的質量。那么，地方高校應該選擇怎樣的教育內容，以何種方式培養(yǎng)什么樣的人，必將首要關注的是課程。日語專業(yè)課程體系建設直接關系到人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣。轉型背景下地方高校日語專業(yè)應著眼于課程體系上是否具有科學性,并且所培養(yǎng)的日語專業(yè)人才是否能夠滿足社會需求。地方高校日語專業(yè)應培養(yǎng)具有國際視野和人文素養(yǎng),具備語言運用能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力的國際化、多元化外語人才，切實解決學生就業(yè)問題。

一、地方高校日語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

2014年教育部《工作要點》提出要推動地方高校向應用技術型大學轉型，也就是說中國高等教育將發(fā)生革命性的調整。據(jù)統(tǒng)計本科院?？倲?shù)85%的地方本科院校將逐步轉型職業(yè)技術學院。目的是為了培養(yǎng)應用型技能型的人才，適應社會需求和經(jīng)濟發(fā)展。

目前日語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求發(fā)生了變化。如民企就業(yè)比重增加，也有政府機構、銀行、教育機構等單位來校招聘。近年來,日資企業(yè)在中國的投資規(guī)模逐年縮小,直接導致對日語人才的需求減少,不少地區(qū)開始出現(xiàn)專業(yè)日語人才就業(yè)難的現(xiàn)象。并且,日企對日語人才的需求也出現(xiàn)多元化傾向,對單純的日語人才的需求逐漸降低,而技術型、管理型、財會型、銷售型等有日語基礎的多元化人才受到絕大多數(shù)日企的青睞?？傊?，日語專業(yè)學生就業(yè)在發(fā)生變化，就業(yè)與外企的持續(xù)下降，轉向教育、醫(yī)療、銀行、政府機構等各個行業(yè)。

但就目前課程設置現(xiàn)狀的角度，調查發(fā)現(xiàn)地方高校日語專業(yè)存在許多缺陷。首先課程內容不實用、缺少靈活性、課程設計缺乏社會發(fā)展為導向，以學科內容為主，學生的發(fā)展沒有得到應有的強調；內容體系陳舊，脫離生活生產(chǎn)實際和科技發(fā)展最新成果等。日語專業(yè)培養(yǎng)方案還是按照專業(yè)規(guī)范追求學科知識的系統(tǒng)性、規(guī)范性，課程體系還是按照學科體系設置的多年不變的課程，培養(yǎng)方式還是以課程講授為主要形式。加之日語專業(yè)見習、實習等實踐教學存在理念落后、目標任務模糊、內容陳舊、實習實踐環(huán)節(jié)形式單一。以知識傳授為主要目的，就會很大程度上弱化了專業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

其次，在課程結構上，實踐課程薄弱。實踐課程的設置相對集中于高年級，選修課沒有形成模塊、方向性不明確、課程特色不強；支撐課程太少，實踐教學資源、途徑、技術手段、實踐基地建設工作相對滯后。包括日語實踐教學實習設備、實踐基地等配套設施等，多數(shù)已流于形式。所以所學日語語言和商務知識技能缺乏有機結合結合，而大四階段學生忙于寫論文，找工作，沒有真正的實踐機會，另外校內課外實踐活動，往往受到一定的限制，真正的實訓動手做的過少，“做中學”體現(xiàn)得不夠。轉型發(fā)展離不開校企、校地的合作教育。校企合作深入比較困難，校企雙方并沒有真正有效結合實現(xiàn)共贏。如何能找到合作雙方的利益共同點，實現(xiàn)實質性的深度合作，是一個需要下功夫解決的難題。

除了上述，地方高校人才培養(yǎng)方案設計不合理與實踐基地和配套設施不完善，與專業(yè)實際需要和社會需要結合不緊密的問題外，專業(yè)師資力量的缺乏等，都是嚴重影響制約日語專業(yè)發(fā)展的要素之一。轉型背景下地方高校日語教育最大的問題，說到底主要是師資力量不足，教學資源相對缺乏。也就是說我們的多數(shù)教師雖具備一定的日語專業(yè)知識，但商務方面的知識相對缺乏，高校人才培養(yǎng)方案設計不合理與實踐基地和配套設施不完善等，都是嚴重影響制約日語專業(yè)發(fā)展的要素之一。

我國地方高校日語專業(yè)課程設置的改革仍然處于試水階段，未來進一步改革以及普及過程中，必然還存在諸多的困難和挑戰(zhàn)。目前，日語專業(yè)就業(yè)極其嚴峻，必須大力改革課程體系現(xiàn)狀，全面貫徹教育方針、落實才是有效解決日語專業(yè)就業(yè)難的有效途徑。通過開展人才需求調查，重新審視、調整和建設專業(yè)或專業(yè)方向，下大力氣辦好日語專業(yè)，成為特色優(yōu)勢專業(yè)。

二、地方高校日語專業(yè)核心課程體系建設

(一)構建地方高校日語專業(yè)課程理念

課程改革的實踐與研究已成為教育改革的焦點，也是許多同行探討的問題之一。課程改革的基本理念主要涉及課程目標、課程結構、課程內容、課程設計、課程體系等方面。具體而言，它包含如下幾點：在專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程的設置邏輯轉向按行業(yè)、企業(yè)崗位群要求的專業(yè)課程，實現(xiàn)課程設置邏輯大轉變，同時設置公共課程，以適應不同學生個性發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的綜合性、專業(yè)性、選擇性。

(二)構建地方高校日語專業(yè)核心課程內容

日語教育在課程設置以及課程內容的選擇上，根據(jù)“以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”同時，需要注重社會取向來設計。應該重視基礎知識的學習、基本技能的養(yǎng)成、提高學生的素質，同時也要著眼于未來，加強課程目標適應社會變化的“時代性”特征。學生是課程設計的中心,課程設計必須考慮學生的現(xiàn)實水平和實際需要，要以學生的身心發(fā)展規(guī)律為設計的出發(fā)點，這樣才能保證課程設計的適應性。

日語專業(yè)課程體系主要包括公共課程、專業(yè)課程、實踐教學和畢業(yè)論文四個方面。課程設置應處理好通識教育與專業(yè)教育、語言技能訓練與專業(yè)知識教學，必修課程與選修課程、課程教學與實踐教學的關系。專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)特色課程。專業(yè)核心課程包括基礎日語、高級日語、日語口語、日語視聽說、日語閱讀、日語寫作、跨文化交際、日語筆譯和口譯理論與實踐等；專業(yè)選修課包括日語語言概論、日本文學史、日本概況、日本作家作品選讀、中日語言對比等；通過開設外貿(mào)函電、簿記、日本商務禮儀、旅游日語、科技日語翻譯等課程，突出專業(yè)課程特色。

實踐教學包括課外實踐教學、社會實踐活動、見習與實習、國際交流等。注重培養(yǎng)學生獨立思考判斷、解決問題的素質和能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力，打好終身學習的基礎；強調發(fā)展學生的個性，以學生的全面發(fā)展為中心設置課程；強調國際意識的培養(yǎng)，讓學生在廣闊的事業(yè)基礎上理解異國文化，培養(yǎng)與不同文化、習慣的人交流以及共同生活的素質和能力。

三、構建地方高校日語專業(yè)核心課程體系的原則

(一)課程設計要適應社會變化

教育的發(fā)展必須與一定的社會現(xiàn)實需要相適應，這是教育存在的根基；另一方面，教育的發(fā)展必然要依賴于一定的社會現(xiàn)實，這是教育發(fā)展的現(xiàn)實基礎和物質基礎。日語專業(yè)課程體系的重構，以滿足社會需求為導向。這是教育的社會功能了的體現(xiàn)，也是教育存在的重要價值之一。社會發(fā)展對學生素質發(fā)展的要求，是課程內容選擇的客觀依據(jù)。地方高校日語專業(yè)核心競爭力的課程體系建設，其關鍵在于打破原有的強調“日語+技能”的培養(yǎng)模式，在“以就業(yè)為導向”的前提下，針對學生的實際水平和能力，學生自身的性格和就業(yè)需求，在能力強的學生身上突出“日語+職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，在能力弱的學生身上突出“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)” 的培養(yǎng)模式，為日語教學改革探索出一條可行之路。

(二)課程設計要有靈活性和彈性

以往的日語專業(yè)課程設計采取的是統(tǒng)一的模式，講授的是同樣的內容，課程結構上學科課程統(tǒng)一天下。這樣，就忽視了不同地區(qū)、學校、學生之間客觀存在的差異，容易造成學生片面的發(fā)展。地方高校日語專業(yè)要在培養(yǎng)方向上適應社會的多元化需求，通過課程結構的調整，如增加選修課課時和種類，以及增加課程標準的彈性等，將課程更靈活、更有彈性的方向發(fā)展。

隨著社會變化，必然會引起日語專業(yè)課程內容的變化。課程設置要從單純的“學科中心”專項兼顧社會需要、學科體系和學生自我發(fā)展三者的有機結合，要從單純關注學生的知識學習轉向追求學生在知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)三個方面的全面發(fā)展，是構建核心課程體系的意義所在。要綜合考慮并分析教育教學系統(tǒng)的各要素，如老師、學習者、內容與環(huán)境；要分析教師的專業(yè)素質、教學能力等，分析學生的心理和生理和社會背景等方面的特點，綜合考慮，全面平衡進行改革,促進日語專業(yè)課程結構優(yōu)化,推動地方本科高校轉型,是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實選擇。

[1]2014年教育部工作要點[Z].

[2]歐陽健.新形勢下高校日語專業(yè)教育同質化及特色化問題研究[J].懷化學院學報,2013(8).

[3]郝卓.企業(yè)對商務日語人才的需求情況分析[J].遼寧工業(yè)大學學報,2013(6).

[4]黃金春.日語專業(yè)建設面臨的困境和對策[J].當代教育實踐與教學研究,2015(01).

[5]郭力.國際化背景下高校日語專業(yè)課程體系建設的研究[J].無錫職業(yè)技術學院學報,2015(5).

[6]蔡忠良.地方高校商務日語課程體系建設研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2013(6).

通化師范學院)

本文系2015年度吉林省教育科學規(guī)劃課題《轉型背景下日語專業(yè)核心競爭力課程體系建設研究》(項目編號：GH150451)成果之一。

崔美玉，吉林琿春人，碩士，通化師范學院，副教授。