文/陳燕 王中

基于PDCA管理模式下的支部共建機制研究

文/陳燕 王中

高校研究生黨建陣地對于培養(yǎng)具備“四個意識”的現(xiàn)代化建設接班人有極其重要的意義。鑒于研究生與教師天然聯(lián)系的特殊性，文中基層黨組織在探索教工黨支部與研究生黨支部共建模式下，運用PDCA管理方法不斷解決和完善支部共建中出現(xiàn)的問題，發(fā)揮教工黨員政治導師和業(yè)務導師的雙重作用，著力提高研究生黨員的政治素養(yǎng)和專業(yè)能力，形成共建的長效機制，取得良好效果，值得進一步總結推廣。

支部共建；黨建績效；PCDA管理；長效機制

研究生是一個具有較高文化素質的群體，他們是國家在政治、經濟、文化、教育等各個領域的生力軍和骨干力量。近年來，隨著高校黨建工作的不斷加強，研究生黨員比例出現(xiàn)較大的提高，其政治素養(yǎng)的高低關系到國家、社會發(fā)展和穩(wěn)定。本文以華中師范大學數統(tǒng)學院教工與研究生黨支部共建實踐為研究基礎，通過教工與學生黨支部聯(lián)動共建，促使組織建設與思想建設形成合力，運用PDCA管理方法不斷解決和完善支部共建中出現(xiàn)的問題，加強教工黨支部的內涵建設，發(fā)揮教工黨員政治導師和業(yè)務導師的作用，提高研究生黨員的政治素養(yǎng)和專業(yè)能力，全面加強高校黨員教師和學生的思想政治教育工作。

一、高校教工黨支部和研究生黨支部共建的必要性

第一，有利于教工黨支部和研究生黨支部的內涵建設，使支部建設和業(yè)務工作形成辯證統(tǒng)一。教工黨支部與研究生黨支部結對子，從某種意義上講是將研究生黨支部的建設交予教師黨支部，由此增強所有教工支部和教工黨員的責任感和使命感，促使他們把提高自身政治素養(yǎng)作為一件大事來抓，不斷加強學習，重視對學生支部的引導。

第二，可以加強研究生與導師之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮教工黨員的政治導師和業(yè)務導師的雙重作用。教工黨支部和研究生黨支部的設置具有共性，以專業(yè)為基礎進行對接，可以搭建起教師和學生之間的橋梁。教師在做好教學科研工作的同時，有更多的機會和學生接觸，了解學生思想動態(tài)，有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第三，有利于教工和研究生黨支部開展主題豐富、貼合實際的組織生活。不同年級、不同專業(yè)的學生的需求是不一樣的，通過結對子，讓導師針對學生的需求進行個性化、針對性的指導，開展有特色的支部活動，把支部建設和專業(yè)建設相結合，既可以彰顯支部特色，讓學生黨員受益，還能吸引大量的教師和學生到組織中來，不斷增強黨組織的影響力和號召力。

二、高校教工黨支部和研究生黨支部建設的現(xiàn)狀

（一）教工黨支部的支部建設與業(yè)務工作結合不緊密

目前，教工黨支部通常以專業(yè)、學科、研究團隊為基礎設置，在教學工作、科研工作中能形成合力，可以最大程度發(fā)揮教工黨員的創(chuàng)造力。但是，由于教工黨支部的內涵建設不夠、政治核心功能顯示不夠，同時，高?，F(xiàn)有的評價體系，沒有明確將基層黨支部建設以硬指標硬杠桿納入其中，有些教工支部忽視了政治學習和思想建設，導致教工黨支部的支部建設與業(yè)務工作出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）研究生黨支部建設缺乏長期、穩(wěn)定、有效的指引者

從管理的角度出發(fā)，對于研究生規(guī)模較大、專業(yè)分布較為細致的院系，研究生黨支部一般是以專業(yè)為基礎，以年級為單位橫向建立黨支部。支部書記也是由支部內有黨務工作經驗的優(yōu)秀的學生黨員擔任。盡管學生黨支部書記政治意識、思想覺悟較高，工作能力較強，但在研究生黨支部思想建設、組織建設等方面缺乏高度，也不具備一定的權威性，不能對本支部黨員進行有效引導。

（三）教工黨支部和研究生黨支部活動形式較為單一

黨員教師面臨教學、科研以及家庭等多方面的壓力，許多教工黨支部書記無法將更多精力投入到創(chuàng)新支部活動形式中去，組織生活流于形式，或者是為了應付檢查需要，使得教工黨支部和學生黨支部活動的形式較為單一，組織建設和思想建設達不到應有效果。一方面，不能吸引黨員積極參與，另一方面，使得與業(yè)務活動脫節(jié)，不利于群眾對支部的了解，不利于吸引年輕教師和優(yōu)秀學生到隊伍中來，支部凝聚力和號召力不夠。

三、運用PDCA管理模式實現(xiàn)支部共建管理

一是計劃階段——支部共建模式研究（P）階段。為教工黨支部和學生黨支部的對接、共建做好準備。學院黨委要以自愿組合為原則，建立由教工黨員、博士生黨員、研究生黨員共同組成的階梯式黨支部共建，保證支部共建的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

二是執(zhí)行階段——支部共建活動開展（D）階段。制定階段性目標，確立共建縱橫交錯的共建模式。在學生黨支部以年級和專業(yè)為基礎橫向設置黨支部的基礎上，以政治理論學習、專業(yè)學術活動以及社會服務和實踐項目為主線進行縱向融合，實現(xiàn)縱橫交錯的共建模式。各小組支部書記依據學科特點、年級需求，創(chuàng)立本小組的特色品牌。各小組要明確工作目標，并以小組為單位，開展政治理論學習、教學研討、科學研究工作。以品牌創(chuàng)建為目的，做到一小組一品牌，凸顯共建特色，以此打造出一支有特色的學習型、服務型和創(chuàng)新型黨小組，充分發(fā)揮導師對學生思想政治引導和專業(yè)指導的雙重作用。

三是檢測和驗收期——支部建設成效檢驗（C）階段。每年年末對照各個共建小組初期制定的共建目標，從三個方面進行考核。第一，教師和學生的成果考核?？疾旄餍〗M的教師和學生通過合作在教學改革、科研方面的成果。對于教師和學生的共同成果要給予較高的肯定。第二，考核學生社會服務能力的培養(yǎng)情況。包括學生綜合能力、就業(yè)情況、社會反響等方面。第三，考核黨支部建設情況。采用問卷調查等方式，在共建支部所涉及的所有專業(yè)教師和學生內進行調研，考察通過支部共建，全體教師和學生對黨支部的滿意度、黨支部的先進性、凝聚力等各方面的反映。

四是處理期——共建結果運用（A）階段。通過檢驗，把成功經驗和存在的問題作為下一個循環(huán)的動力和依據，在學院范圍內進行支部經驗交流，把好的經驗和做法進行推廣。加強制度建設，促使其循環(huán)不斷地向制度化、規(guī)范化的方向前進。

教師黨支部與研究生黨支部共建模式，是黨建工作一次新的嘗試，是創(chuàng)新黨建工作的一個新平臺，是全面貫徹和執(zhí)行黨中央關于加強高校思想政治教育工作的新載體。通過PDCA管理模式來進行項目管理，可以對支部共建工作的可持續(xù)開展提供保證。通過教師和研究生黨支部共建，有利于學院逐步建立一整套完善的黨建工作制度，樹立共建示范品牌。

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（作者單位：華中師范大學數學與統(tǒng)計學學院）