劉學(xué)勝

摘要：美術(shù)是非常重要的一個科目，在在美術(shù)課堂中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生加入到各種文化交流活動中，充分開拓自己的視野。我國地大物博、民族文化豐富多元，開采和使用地域性文化資源不僅能充實小學(xué)美術(shù)課程實質(zhì)，還能沉淀和流傳地域文化資源遺產(chǎn)，拯救瀕臨危險的民間美術(shù)資源，具有實際而長遠(yuǎn)的意義。以新課標(biāo)內(nèi)容為指引，對地域文化資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開采和使用，進行細(xì)致的研究與探討。

關(guān)鍵詞：地域性 文化資源 美術(shù)教學(xué)

新課程指標(biāo)中的小學(xué)美術(shù)課程規(guī)定，在課程開發(fā)中，應(yīng)該充分利用好資源，舉辦多種活動協(xié)助美術(shù)教學(xué)的開展。北方擁有各種自然資源，都可以成為小學(xué)美術(shù)課程的內(nèi)容。

一、文化資源是一種優(yōu)勢

對于歷史悠久的文化傳統(tǒng)，代表著某一個區(qū)域良好的文化表達習(xí)慣，代表著深層次的文化交流習(xí)慣。從狹義的地域文化角度來說，秦朝時期的中國地區(qū)的財富非常的富有；廣義來說，是中國財富非常的多。按時間角度來說，指的是到現(xiàn)在為止的文化遺產(chǎn)。地域文化，擁有本土印記的一種文化形態(tài)。與此同時，有些民間的藝術(shù)形式，富有非常高的美感，大多數(shù)都要失傳了，如果能將資源與美術(shù)課堂結(jié)合，那將有非常大的影響。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)引入優(yōu)秀的資源

（一） 課程改革是一種趨勢

如何有針對性的地合運用地域性的文化資源，并把地域性文化資源與教材資源進行合理的轉(zhuǎn)化，是非常值得我們思考的[1]。地域性文化資源的運用，學(xué)生要以自主化學(xué)習(xí)方式為主，增強學(xué)生對知識的理解程度和動手操作能力不斷的增強自己的技能，鍛煉自己的信心，提升自己的課堂活躍度讓自己的參與性更強，融合教材、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等多種元素，是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。作為一名優(yōu)秀的課程改革者，應(yīng)該開創(chuàng)多種優(yōu)秀的資源鏈條，美術(shù)課程是一個十分美妙的課程，同時也傳達了美術(shù)科目的隨意、幽默化的特質(zhì)。

（二） 美術(shù)課程的責(zé)任

美術(shù)課程可以融合多種學(xué)科內(nèi)容，并創(chuàng)建相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，對于新課程改革來說，具有非常重要的指導(dǎo)作用，具有非常重大的歷史責(zé)任。一個地方的水培養(yǎng)一個地方的人，多姿多彩的地域性的文化資源，能夠給人極大地感染力，生機勃勃、意氣風(fēng)發(fā)，對人的思想進行很好的啟迪，把區(qū)域性的美術(shù)資源拿到課堂上來，能夠讓學(xué)生更好的了解區(qū)域性的藝術(shù)，與此同時，還能夠更好的體會自己的家鄉(xiāng)的文化。

（三）讓課程有序的執(zhí)行

小學(xué)美術(shù)，是每一個人都應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，在以學(xué)校為基礎(chǔ)的前提下合理推進。校本課程，每一個教師都應(yīng)該融入?yún)⑴c到集體生活中，完成自己作為教師的職責(zé)。此科作為一門基礎(chǔ)性的課程，美術(shù)課程正常來說，是由個別或部分教師負(fù)責(zé)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用，校本課程，以學(xué)校為主本[2]，根據(jù)當(dāng)?shù)剡x取材料，和學(xué)校四周的各種有沒得環(huán)境進行一下親密接觸，讓美術(shù)真正與我們的生活聯(lián)系在一起，讓美術(shù)帶動我們愉悅的心情，讓美術(shù)成為我們生活的一部分。

三、塑造一種正確的文化氛圍

（一）以文化的角度看問題

小學(xué)生的思維比較靈敏，首先依照地域性文化資源，可以分為多種層次，根據(jù)每個學(xué)生的心理承受能力、文化閱歷經(jīng)驗，我們把學(xué)生分為了好幾個層次，一二年級的學(xué)生為最高層次的學(xué)生、三四年級的學(xué)生為中層的學(xué)生，第三階段為五六年級的學(xué)生。文化的范疇非常廣闊，可以從物質(zhì)資源到美術(shù)資源等等，來達到一步步的深層次遞進，興趣是課程開展最大的源泉。

（二）遠(yuǎn)景與近景組合開展年級課程內(nèi)容

遠(yuǎn)近景指的是視野范圍內(nèi)的文化資源的近景與遠(yuǎn)景。地方文化資源的發(fā)展程度，對于美術(shù)課程來說，在全國的任何一個地方，我們都可以看見美術(shù)的痕跡，它來源于我們的生活，與我們的生活息息相關(guān)。在實際生活中，我們應(yīng)該對于全國各地的文化，都有自己的一定見解，這樣一來能夠放寬自己的視野，而不是拘泥于自己小范圍內(nèi)的內(nèi)心想法。中國的菜系多種多樣，魯菜是受許多人喜歡的菜系[3]，在世界各地還能夠看見豐富多樣的菜系文化內(nèi)涵；我們以發(fā)展的眼光看問題，能夠看見各種菜系的菜館已經(jīng)布遍了全國各地，魯菜在不同的地方有不同的文化特點，地域性文化在不同地區(qū)有不同的存在形式。

（三） 根據(jù)內(nèi)容來組織學(xué)習(xí)

對于本地的地域文化資源，學(xué)生在年幼的時候就十分的了解，但是沒有進行全面立體的學(xué)習(xí)。我們要學(xué)會了解問題課程，帶著問題去尋找答案。經(jīng)過這些方法，能夠幫助學(xué)生更清楚的了解自己，而且不同的美術(shù)具有不同的內(nèi)涵[4]，能夠讓孩子們的文化素養(yǎng)更高、孩子們的綜合能力更強，學(xué)生能夠全面的學(xué)習(xí)知識，還能夠靈活掌握地域性文化資源的教學(xué)內(nèi)容。

（四）根據(jù)活動組織學(xué)習(xí)

我們不應(yīng)該拘泥于教室里面，我們應(yīng)該多去外面走一走，去參加多種實踐活動。比如，如果學(xué)生去游覽風(fēng)景名勝，孩子們可以擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游，對名勝古跡中的名人事跡進行解說；比如，孩子們?nèi)テ渌男∨笥鸭易隹?，可以看看其他小朋友的興趣愛好所在[5]，可以共建和諧友誼的精神；孩子們還可以舉辦趣味智力比賽，充分挖掘?qū)W生的思維潛力，讓智力得到提升更好的學(xué)習(xí)美術(shù)。經(jīng)歷了這些豐富多彩的美術(shù)活動，同學(xué)們一起參與進來，通過這種民間美術(shù)資源，最后在整個的教學(xué)大綱之中，孩子們還能加深對美術(shù)課程的認(rèn)識，通過不同的視角了解了民間美術(shù)資源。

參考文獻：

[1]王紅.延邊朝鮮族自治州小學(xué)美術(shù)課程資源利用研究[D].碩士學(xué)位論文：延邊大學(xué)，2014.

[2]劉大慶.民間美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].碩士學(xué)位論文：山東師范大學(xué)，2013.

[3]劉紅秋.民間美術(shù)資源引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究[J].中華少年，2016，（05）.

[4]石劍青.將民間美術(shù)資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].美術(shù)教育研究，2012，（04）.

[5]葉瑩.增強小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)趣味性的實踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015，（09）.endprint